長方形和正方形的認(rèn)識優(yōu)秀教案設(shè)計_認(rèn)識長方形和正方形的教學(xué)設(shè)計
長方形和正方形的認(rèn)識優(yōu)秀教案設(shè)計_認(rèn)識長方形和正方形的教學(xué)設(shè)計
如何讓小學(xué)生們更好更快的去學(xué)習(xí)長方形和正方形呢，這就需要教案設(shè)計上場了。下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《長方形和正方形的認(rèn)識》優(yōu)秀教案設(shè)計，希望能夠幫助到你!
《長方形和正方形的認(rèn)識》優(yōu)秀教案設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版實驗教科書二年級下冊72~73頁第七單元“長方形與正方形”。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過操作、比較、歸納，能夠用自己的語言描述長方形、正方形的特征。
2.通過“推一推”“拉一拉”的活動，體會長方形和正方形的關(guān)系，獲得研究圖形的經(jīng)驗。
3.發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。滲透數(shù)學(xué)知識的實踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點：
重點：探索出長方形、正方形的特征，并能用語言描述出來。
難點：在理解的基礎(chǔ)上運用數(shù)學(xué)語言，表達自己的觀點，表述自己的發(fā)現(xiàn)。掌握探索的方法。
教學(xué)理念：
人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);
人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);
不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
教學(xué)方法：
談話法、情景教學(xué)法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)法、實踐法、自主探究法、觀察法。
教具準(zhǔn)備：
長方形、正方形紙，多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：
長方形、正方形紙，直尺，三角板。
課時安排：
一課時
學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：
二年級的學(xué)生能夠感性的認(rèn)識長方形和正方形，并能從生活中找到一些物體的表面是長方形或正方形，本節(jié)課主要通過學(xué)生自己動手實踐操作、小組交流建立長方形和正方形的特征，能感受到長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。使學(xué)生自主構(gòu)建知識，逐步培養(yǎng)他們的自主探究能力。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1.同學(xué)們，請你仔細(xì)觀察我們的教室，找一找哪些物體的面是長方形?哪些物體的面是正方形?(觀察教室，全班交流)
2.在日常生活中你還見過哪些物體的面是長方形或正方形?(獨立思考，指名匯報)
3.生活中像這樣的例子還有很多，可見長方形和正方形都是我們常見的圖形。為什么長方形和正方形在我們的生活中應(yīng)用這么廣泛呢?到底它們身上有哪些特征呢?這節(jié)課我們就一起來研究。(貼長方形和正方形，板書課題。)
【設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生觀察教室物體的面是長方形或是正方形，使學(xué)生感受到長方形和正方形在我們的日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，使他們有了研究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
二、主體探索，合作研究。
1.回顧舊知。
(1).你們已經(jīng)了解長方形和正方形的哪些知識?(全班交流)
(2).你能分別指指它們的四條邊和4個角嗎?(指名完成)
【設(shè)計意圖：了解學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)長方形和正方形的知識，為下面的教學(xué)定位了1個起點?！?/p>
2.研究長方形邊的特征。
(1).我們首先來研究長方形邊的特征。
(2).你能說說長方形四條邊的長短關(guān)系嗎?(指名說說)
(3).為了方便大家敘述，我們通常把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬。(板書長、寬)
(4).長方形有幾條長?幾條寬?(集體說一說)
(5).請你來大膽預(yù)測一下長方形的兩條長的長短有什么關(guān)系?兩條寬的長短有什么關(guān)系?(指名說說)
(6).小結(jié)：長方形的兩條長是相對的，叫做對邊，兩條寬也是相對的，也叫做對邊。
(7).長方形有幾組對邊?(集體說一說)
(8).所以我們也可以說長方形對邊相等。(板書對邊相等)
(9).我們用什么方法來驗證長方形的對邊相等呢?(指名說說，并演示)
(10).現(xiàn)在請你選擇1種你喜歡的方法來驗證一下長方形的對邊相等。
(11).誰能來給大家說說你是用什么方法驗證的?結(jié)果怎樣?(指名說說)
(12).老師也驗證了，請看大屏幕。(課件2出示)
(13).可見我們的猜測是正確的。同學(xué)們真棒!給自己一點掌聲鼓勵一下。
【設(shè)計意圖：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽預(yù)測長方形的邊的特征，通過量一量、折一折的方法驗證了長方形邊的特征，使學(xué)生掌握了研究長方形邊的特征的方法，為下面研究正方形邊的特征打好基礎(chǔ)。】
3.研究長方形角的特征。
(1).長方形邊的特征我們已經(jīng)知道了，它的角有什么特征呢?(同桌交流，個別匯報)
(2).你是怎么知道的?(指名演示)
(3).老師也量了，請看大屏幕。(課件3——7出示)
【設(shè)計意圖：學(xué)生通過動手[WWW.niubB.neT]折一折、量一量的方法，研究得出正方形角的特征，掌握了研究正方形角的特征的方法。】
4.小結(jié)方法。
(1).剛才同學(xué)們自己動手發(fā)現(xiàn)了長方形的特征，我們是從哪幾個方面去研究的?(同桌交流，指名匯報)
(2).我們用什么方法去研究的?(全班交流)
【設(shè)計意圖：通過對長方形的特征的研究，使學(xué)生掌握了研究的方法和從哪些方面去研究的，通過小結(jié)，使學(xué)生對這些研究方法掌握得更好，以便于運用到下面的學(xué)習(xí)中?！?/p>
5.研究正方形的特征。
(1).現(xiàn)在請你用折一折或量一量的方法同桌合作研究正方形邊的特征和角的特征。(同桌合作完成)
(2).誰能來給大家說說你們的研究結(jié)果?(指名說說)
(3).既然長方形的邊的特征和正方形的邊的特征是一樣的，他們的形狀就應(yīng)該一樣，為什么它們的形狀不一樣呢?到底正方形還有哪些不同于長方形的特征呢?請你動手再來研究一下?(四人小組合作完成，全班交流)
(4).現(xiàn)在誰來給大家說說正方形的邊有什么特征?
(5).老師也進行了研究，請看大屏幕。(課件8——23出示)
(6).小結(jié)：其實不但我們驗證了，科學(xué)家通過大量的驗證，證明所有的長方形都具有對邊相等，4個角都是直角的特征。所有的正方形都具有四條邊都相等，4個角都是直角的特征。
(7).現(xiàn)在請你來說一說什么樣的圖形是長方形?什么樣的圖形是正方形?(指名說說)
【設(shè)計意圖：學(xué)生通過同桌合作，親自動手用研究長方形特征的方法來研究正方形的特征，并找到了正方形不同于長方形的特征，做到了學(xué)以致用，使他們體會到了成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。】
6.游戲。(課件24出示)
(1).接下來我們做1個小游戲，誰愿意和老師一起來做?(師生互動)
(2).其他同學(xué)仔細(xì)看老師拉出來的部分是什么形狀?
《長方形和正方形的認(rèn)識》教學(xué)反思一
《長方形和正方形的認(rèn)識》這一課，教學(xué)重點難點是使學(xué)生掌握長方形和正方形的特征，能區(qū)別長方形和正方形。這一節(jié)課讓學(xué)生對它們的特點有個初步的直觀認(rèn)識，為以后進一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。雖然是看似簡單的一些平面圖形的認(rèn)識，教材內(nèi)容的安排也較少，且小學(xué)生對平面圖形的概念本身就較生疏。為此，這樣設(shè)計教學(xué)過程：
1、選擇學(xué)生熟悉的生活圖畫，例如：3.5英寸軟盤、鐘面。引出對舊知識的回憶，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學(xué)生在友好的氛圍中無拘無束地表示出來。創(chuàng)造輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，主動積極地學(xué)習(xí)。
3、在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強學(xué)生對圖形的感知，由四條線段圍成的，同時很好地抓住了學(xué)生的興奮點，學(xué)生們個個躍躍欲試，都想上臺展示自己。
4、讓學(xué)生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，使學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。
這節(jié)課我遵照學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計了形式新穎，情境意識強烈的題目和問題。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在輕松、快樂的課堂氛圍下完成了所有練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在下課時還未減退，他們拿著筆、紙在操場上尋找圖形，當(dāng)他們又找到一個平面圖形時，像發(fā)現(xiàn)了新大陸，興高采烈地跑到我面前，說：“莊老師，我已找到了10個……”學(xué)生能夠自主探索、積極、主動地去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)得主動，就會學(xué)有成效。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，同時更要將它看作是一種文化。讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
《長方形和正方形的認(rèn)識》教學(xué)反思二
《長方形、正方形的認(rèn)識》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的一些自然感知認(rèn)識和書本上的初步了解上，進行更深一層次的初步掌握學(xué)習(xí)的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能知道長方形和正方形的形狀名稱，初步認(rèn)識它們的特點，為后面學(xué)習(xí)周長打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的一些模糊印象和具體教學(xué)用具，讓學(xué)生對長方形和正方形的認(rèn)識達到一定程度。教學(xué)過程中，我按照由易到難、先具體后抽象的教學(xué)程序，大量運用學(xué)生熟悉的實物來讓學(xué)生去……感知，用眼睛去……觀察，用學(xué)具尺子……量一量，用長、正方形畫片……折一折，同桌……互相議一議等方法進行全面結(jié)合，讓學(xué)生在生動活潑、輕松自如的氛圍中學(xué)到知識與技能。
[設(shè)計一]：我們一起玩一個“猜一猜他是誰” 的游戲。
教師描述某生的外貌特征，學(xué)生猜。
為什么你一下子就猜出來了?(對呀，這就是他的特征，我們每個小朋友都有自己的特征，生活中許許多多的事物都有自己的特征，老師就帶著小朋友一起去尋找和探索長方形和正方形的特征。)
[設(shè)計意圖]：以游戲的形式輕松自然地導(dǎo)入課題，使學(xué)生一開始便以一種愉悅的狀況投入到整堂課中，同時對“特征”有了客觀形象的理解。
[設(shè)計二]：研究長方形的特征
猜測：小朋友，仔細(xì)觀察屏幕上的長方形，猜一猜，長方形有什么特征呢?
學(xué)生猜測：四個角都是直角;橫著的邊相等，豎著的邊也相等;……
[設(shè)計意圖]：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動;在推理能力方面要能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù);在數(shù)學(xué)思考方面要能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。
所以這課我運用了這樣的想法，把數(shù)學(xué)猜想這種理念用到了我們的課堂上，有效地增強學(xué)生主動探索和獲取數(shù)學(xué)知識的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
[設(shè)計三] ：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長方形、正方形邊的名稱的時候?我這樣設(shè)計：我們每個人多有自己的名字，長方形、正方形邊也有名字，你能在書中59頁找到并告訴同學(xué)他們的名稱。
學(xué)生回答：我們通常把長方形長邊的長叫做長，短邊的長叫做寬;把正方形每條邊的長叫做邊長。
[設(shè)計意圖]：課本是我們進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，數(shù)學(xué)課本不僅向我們提供了足夠的練習(xí)題，更重要的是有完整準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的敘述，典型例題的規(guī)范化解答。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀問題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進行智育的重要手段?，F(xiàn)在的問題是，多數(shù)的學(xué)生與老師認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于做題，兩者都根本忽略了閱讀的作用!我以為在學(xué)習(xí)新課時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生知道書本是我們很好的老師。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，在初步認(rèn)識長方形和正方形的特征時，我以“探究活動”貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生先猜一猜，并自己動手操作，通過量一量、折一折、比一比、說一說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，長方形和正方形的特征，自然過度、水到渠成。
聽了陶校長和俞老師的點評后也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之錯：
1.在利用教師提供的材料驗證長方形特征這一環(huán)節(jié)。我的目的是為了讓學(xué)生能夠多發(fā)現(xiàn)一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調(diào)讓每個學(xué)生都去想方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習(xí)。教師忽略了學(xué)生存在著個別差異，學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力是不同的。
2.在學(xué)生進行正方形的特征這個環(huán)節(jié)。一個學(xué)生，他按照自己思路想正方形的邊多一模一樣的，4個直角多是直角，這時教師如果沒當(dāng)好引路人，而是希望學(xué)生的回答是跟著老師的思路，以后應(yīng)用新理念進行教學(xué)改革時，還要注意數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，它不僅是學(xué)生之間，也是師生之間互相交往與共同發(fā)展的過程。學(xué)生一定要在教師的指導(dǎo)下，積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識，技能，發(fā)展能力。
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