五年級語文上冊鯨教學反思
五年級語文上冊鯨教學反思
五年級語文上冊《鯨》的課程終于結束了，教師們會有怎么樣的感悟和反思呢?下面是有學習啦小編為你整理的五年級語文上冊《鯨》教學反思 ，希望能夠幫助到你!
五年級語文上冊《鯨》教學反思(一)
根據(jù)教材的特點，學生的實際，在本課教學中，我主要采用以下三種教法：
1、研究討論法：
為了充分發(fā)揮學生的學習積極性，提高學生思考分析和解決問題的能力。我在講讀第三、四段時，先出示了嘗試題讓學生討論，自己分析解答，教師幫助學生總結學習方法。這樣充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)了他們的認知興趣，又提高了他們的口頭表達能力。
《鯨》第二課時優(yōu)秀的教學反思
2、扶放教學法：
課文第四段中的幾個自然段結構基本相似，都是先總后分的寫法。因此，我在講讀第4自然段時，重點放在引導學生掌握讀段方法。學習第5自然段則利用半扶半放的方法，那么第6、7自然段就可以放手讓學生自學，這樣可以使學生由“學會”過渡到“會學”。
3、練習作業(yè)法：
根據(jù)課后作業(yè)題的要求，我讓學生既動腦又動手，畫出鯨睡覺的樣子。這樣通過作業(yè)訓練培養(yǎng)學生靈活運用知識的技能，從而發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力。
五年級語文上冊《鯨》教學反思(二)
《鯨》是一篇科普性較強的課文，充滿了有趣的動物知識，但并不失去語文的特性。通過上第一節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)少許優(yōu)點之余還有很多不足之處有待改善的。
首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利于他們自學習慣的養(yǎng)成。在教學中，我重點指導學生學習課文的第一自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。還有恰當?shù)厥褂弥庇^形象的教學手段，可以激發(fā)學生的學習興趣。這堂課上完之后，還有不少學生圍著我轉，要我再播放課件給他們看，說還是看不夠癮。我想，直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。
另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法。但對小學生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我認真地具體分析讓學生認識，希望這對他們?nèi)蘸蟮膶W習有所幫助。
值得一提的是，學生在學完這一課后查找了大量的資料，真的是讓人嘆為觀止。介紹了藍鯨、抹香鯨……可見他們對鯨的興趣濃厚，對鯨的了解還真不少!這樣的學習，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯。
不過，我也在反思。這篇充滿動物知識的文章本該引起學生更大的興趣。但整節(jié)課下來，學生不是很積極地思考或回答問題，雖然也不是沉悶得一句話不說。因此，要想上好一堂課，讓教學環(huán)環(huán)相扣，有聲有色。在調(diào)控課堂氣氛方面仍需要下功夫。
五年級語文上冊《鯨》教學反思(三)
兩節(jié)課終于上完，我想用“遺憾與美麗并存”來做為反思題目較客觀。
這課的教學，就成功之處，我想講幾個問題：
一、關于教學理念的問題
兩節(jié)課的設計理念是“只有讓學生自己去學習，去獲取，學生才能養(yǎng)成自主學習的習慣，產(chǎn)生學習的積極性和主動性，形成自主學習意識。”縱觀兩節(jié)課，大家可以看出，我不管是在那一個環(huán)節(jié)，都在落實“讓學生自己去學習，自己去獲取”的理念。學生學習的積極性和主動性調(diào)動的十分好，學生自主學習，自主探究意識強。
二、關于預設的問題
“臺上一分鐘，臺下十年功”用在備課與上課上是再合適不過了。在我的博客和早上的說課時，我都講過沒有讓學生預習，也沒有與學生事先“預熱交流”。面對陌生的學生，形象不佳的我如何讓學生“頓生愛慕之心”，如何讓學生自然而快速地走進文本?如何讓課堂氣氛活躍，這是困擾我最大難題。在上周二，我去五(1)班上《品德》課，面對還沉浸在下課興奮中的孩子，我突然想起自己《田忌賽馬》的導入，也就有了今天的生字教學片斷和導入。“你會懷胎嗎?”善意的玩笑，吸引了學生的注意力，活躍了課堂的氣氛。“鯨魚一詞對嗎?鯨是魚嗎?去書上找答案吧。”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中。此時學生急于想得到正確答案，“閱讀要有一定速度”這一本冊訓練重點得到無痕落實。當然這個片斷的生字教學，更體現(xiàn)了著名特級教師賈志敏的畢生追求的“無痕教育”思想。我認為這是兩節(jié)課中最大的亮點，而這片斷，包括反思，早在12日的我博文《〈鯨〉的導入》一文中就記錄了，今天只是克隆。當時對這個預設吳信發(fā)老師提出質疑：“對于學生而言，他們從來沒有接觸過鯨，無論是圖片還是錄像。當出示完“鯨”一字后，他們能組出那么多詞語嗎?如果組不出“鯨魚”怎么辦?”我的回復是“謝謝您的真誠提醒，這真是個問題。此案例是真實錄，不過是中小孩子。對村小的孩子而言，我相信‘鯨魚’一詞是一定組得出的。還在完善教案，準備周四去上。”也正是這原因，我特邀吳老師來現(xiàn)場聽課。事實證明我的預設是正確的。我們要相信我們的孩子，如今的孩子書看得多了，電視中有好多欄目也是長知識的。比如組“藍鯨、抹香鯨、挫頭鯨”的同學就講是電視中看來的。如果我不相信學生，輕易推翻這一預設，還真想不出更好的導入?？梢?，在大力提倡生成的今天，科學的預設同樣可出彩的!
三、關于寫作方法的滲透問題
《鯨》這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。對列數(shù)字的說明方法在《太陽》《新型玻璃》中已有概念化的認識。教師不必作過多的說明。而其真正讓學生從句子中體會到這種表達的準確性。對部分學生而言，還有一定的難度。我再次利用小黑板上板書第一自然段填空的內(nèi)容，故意將數(shù)字擦去，改成“很重”“很大”“很長”等模糊的概念，讓學生下課后與原文對比，體會不同的表達效果。學生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。舉例子、作比較、比喻等作用同理了。關于寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的。對文中說明的方法，讓學生感知就可以了，我們不能貼標簽，硬灌輸。
四、關于朗讀指導的問題
關于朗讀，可以說是十分老的問題，又是十分熱門的問題。“備課要備讀”這句話如何體現(xiàn)，我認為最好檢測的是上課時，教師敢不敢范讀。當老師在講學生哪里哪里讀不好，又是讀得太快，又是沒感情。“那你讀給我聽聽看”我想學生肯定會這樣想。本文我重點指導學生朗讀第一自然段，當學生第一次齊讀時，我發(fā)現(xiàn)學生都是唱讀，當即指出這種讀法的錯誤，并模仿孩子們的讀法讀給他們聽，學生在不好意思的笑聲中認識到不足。我再范讀給學生聽，并強調(diào)讀書是要有“底氣”，要有“力”，這種“力”不只是聲音大。然后與學生一起齊讀，再放手讓學生個別讀，學生一次比一次好。我相信通過這節(jié)課的指導，對學生今后的朗讀一定會有所幫助。
五、關于學科間整合的問題
在理解須鯨與齒鯨特點不同時，我采用表格形式，讓學生從“牙齒”“吃食”“呼吸時的水柱”三方面填表對比，一目了然。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫，學生直觀地理解了課文。做到了語文與美術、語文與數(shù)學的整合。
我認為這兩堂課學生的學法，老師的教法都能隨課堂的生成進行。本人駕馭課堂、對學生的調(diào)控還算成功。最為令我欣慰的是，通過兩節(jié)課與學生的零距離的接觸，他們對我充滿信任與愛戴。下課時看到我就講“老師好”，還請我再來給他們上課。
我認為這兩節(jié)課存在的不足：
1、第一課時亮點較多。第二課時后收尾階段
的“招聘導游”難度大了些。由于學生沒有預習，要把知識性這樣強的課文內(nèi)化為自己的語言，太不容易了。這主要是預設不科學。但如果預習了，又不能有那么好的導入了。真是“魚與熊掌不可兼得。
2、對鯨的進化過程我沒有點出。本來在說課中我講這是難點，后來看到學生太活躍了，這問題從字面上講很簡單，可深究起來學問可深著，怕費時而“忽略不計”這是不行的。對這個問題教師稍做點撥就行。
3、此文雖是說明文，但它也承載著語言文字訓練的任務。我在體會本文準確用詞方面還不到位。如第三自然段須鯨和齒鯨吃食時的動詞就可好好咀嚼。
4、有一點討論：“鯨魚”一詞對嗎?當時我是講“鯨魚”一詞是錯的。而《現(xiàn)代漢語小詞典》中有“鯨魚”這一詞條，它的解釋是“鯨的俗稱”。如果我導入時說“你們認為鯨是魚嗎?”讓學生去探究，這樣語句就更嚴密了。就從《鯨》這課來說，組“鯨魚”應是不正確的，不知各位教師如何看?
最后我想送大家在別人博客上看到的一句話做為我反思的結束語。“聽課，聽出遺憾中的美麗，使自己進步;評課，評出美麗中的遺憾，使別人進步。”謝謝大家。