古詩詞背誦教學設計
古詩詞背誦教學設計
古詩詞背誦是語文學習的有趣環(huán)節(jié)，下面就有學習啦小編來講解一下這部分的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家！
古詩詞背誦教學設計及其五課時
教學目標：
1.借助漢語拼音、詞典準確無誤地認讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。
2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學習方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。
3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。
4.搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創(chuàng)設朗讀中揣摩、領(lǐng)悟詩人的思想感情，養(yǎng)成正確搜集與處理信息及課外積累的好習慣。
教學重難點：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
2、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
教學時間：五課時
教學過程：
第一課時
一、復習舊知
指名背誦《長歌行》。
二、學習《七步詩》
1、師：今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎?(板書題目及作者)
2、指名生解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。
3、(出示多媒體課件──全屏顯示全詩)學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。
4、放聲朗讀這首詩。(自讀、互讀。)
5、讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象?
6、查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。
7、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?(《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。)
8、帶著這種感情再次朗讀古詩。
三、學習古詩《鳥鳴澗》
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。(板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題)
1、師：“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢?
2﹑自由發(fā)言,引導學生與文本對話,理解詩句意思。
3﹑展開想象,再現(xiàn)詩人詩中所描繪的景象,并和同桌交流:說說你看到的和想到的情景。
4﹑在這樣的情境中,詩人深深陶醉了。在讀這首詩的時候,你認為應該怎樣讀呢?(舒緩,悠閑,沉醉)誰來讀讀?(引導學生反復誦讀古詩)
四、總結(jié)拓展。
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關(guān)的古詩?
第二課時
一、整理已有的關(guān)于送別詩的學習經(jīng)驗
1、背誦已學過的送別詩兩首;
2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?
(時間、地點、人物、環(huán)境、難舍之情)
二、學習《芙蓉樓送辛漸》
1、自由讀本詩，運用經(jīng)驗學習，教師作適當?shù)姆答仭?/p>
2、梳理在自學本詩過程中產(chǎn)生的問題(如：詩中有兩個時間，三個地點名等等)
3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。
指出修辭手法在詩句中的妙處。
4、指導朗讀。
5、背誦本詩。
三、學習《江畔獨步尋花》
過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。
1、指名讀古詩，指導朗讀。
2、理解詩句的意思。
在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。
第一句：蹊是什么意思?那花滿蹊呢?
第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓”
第三四句：流連是什么意思?(舍不得離去)，誰舍不得離開?
3、指導朗讀。
舍不得離去的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，那五顏六色的花，那散發(fā)著陣陣香氣的花呀!你讀出了它的那份戀戀不舍嗎?
4、背誦全詩
四、小結(jié)
1、 杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。
2、課后，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。
第三課時
一、復習導入
指名生背誦前四首古詩。
二、學習《石灰吟》
1、板書課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩句
(1)通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。
(2)師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩意
(1)討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
(2)解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。(重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)
(3)講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。(全詩意思：石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)
(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩)
4、對比感受石灰和于謙的形象。(堅忍不拔)
5、背誦本詩。
三、學習《竹石》
1、今天我們要讀的也是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學家。他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮，你了解多少?
2、初讀《竹石》。
把古詩讀正確，讀出節(jié)奏感來。
3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊?
交流，在交流中展開學習。
體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。
4、小結(jié)詩中的竹子形象。
5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。
6、背誦本詩。
四、小結(jié)
兩首古詩都是借物喻人。
第四課時
一、復習導入
復習杜甫詩，指明生背。
二、學習《聞官軍收河南河北》
1、緊扣“快”字，揭題。
(板書：“生平第一快詩”)指名生說自己的理解。
2、與文本對話，質(zhì)疑問難解詩意。
師：“安史之亂”經(jīng)久不息，給國家和人民(包括詩人自己)造成了種種痛苦和災難。平叛捷報一旦飛來，飽經(jīng)戰(zhàn)亂禍患，漂泊他鄉(xiāng)的詩人會做怎樣的描述呢?(自讀詩文，讀準字音，讀出節(jié)奏)
指名生讀，齊讀。
3、交流，預習過程中，你們能憑借文中注釋理解詩意嗎?哪些詞語在理解上還有困難呢?
師引導，注意古今異義。
再讀詩句，用自己的話簡要說說對詩歌的理解。
4、誦讀感悟，讀懂詩人。
誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽?
指名讀全詩。讓我們邊讀邊聽邊展開想象，穿越時空隧道，來到詩人身邊，再次感受詩人的狂喜，說說你看到了一個怎樣的杜甫?
5、背誦這首詩。
三、學習《己亥雜詩》
1、解題，作者簡介
(1)《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光19年(1839)，鴉片戰(zhàn)爭的前一年。
(2)龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
2、朗讀這首詩，交流對詩句的理解。
3、師引導理解名句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，現(xiàn)多用作人才選拔。
4、感受詩人關(guān)心國家的前途命運，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。
5、指導朗讀，背誦。
四、小結(jié)
第五課時
一、導入
“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。
二、學習《浣溪沙》
1、解題
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。
2、小組交流，理解詞句。
(1)上闋寫景，描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?
(2)“誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。”感受到詞人怎樣的思想感情?
3、小結(jié)：
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
4、指導朗讀，背誦。
三、學習《卜算子》
1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。
(散讀——個讀——齊讀。)
2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。
采取學生質(zhì)疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。
3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。
(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)
四、小結(jié)