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手捧空花盆的孩子教學(xué)實(shí)錄

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  《手捧空花盆的孩子》是怎么的一篇文章呢?接下來讓我們來學(xué)習(xí)一下吧!

  《手捧空花盆的孩子》教學(xué)實(shí)錄一:

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確流利、有感情地朗讀課文。

  2、隨課文認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。

  3、讀懂課文,懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、掌握本課的生字,新詞。

  2、讀懂課文,懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。

  教學(xué)過程

  一、引趣激情。

  1、前兩課我們拜訪了小動(dòng)物,不但知道了它們之間的故事,還明白了一些道理,今天老師給你們帶來了一個(gè)寓言故事(課件演示),教師聲情并茂地講故事,學(xué)生邊聽邊想:故事中,老國(guó)王用什么方法來挑選未來的國(guó)王?最后誰被選中了?

  2、揭示課題(板書課題)

  二、初讀感知。

  1、自由讀書。同學(xué)們想自己來讀讀這個(gè)故事嗎?(想)好,現(xiàn)在就請(qǐng)大家輕聲自由讀課文,用你喜歡的方式和課文中的生字、生詞角朋友。注意:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段序號(hào)。

  2、檢查生詞。

  (出示課件)形式多樣地認(rèn)讀課文中的生詞。

  3、練讀課文。

  在學(xué)生初步了解課文大意,解決生字的基礎(chǔ)上,讓他們分小組來接讀課文,盡量做到正確,流利。

  三、合作釋疑。

  1、課文質(zhì)疑。

  課文大家能讀通順了,那就看看自己讀懂了嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,遇到不懂的地方,用小問號(hào)標(biāo)出來,待會(huì)解決。

  2、合作探究。

  老師剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書上有了不少小問號(hào),有了問題,大家一起解決,請(qǐng)同學(xué)們先到四人合作小組中去,探討交流一下。

  4、匯報(bào)交流。

  看到你們激烈地討論和滿意的微笑,老師知道你們已經(jīng)解決了不少問題,那還有沒有大家不能解決的呢?好,在下面的學(xué)習(xí)中,老師將和你們一起探討。

  四、深入感悟。

  1、讀課文1~2自然段。

  請(qǐng)同學(xué)們先一起來讀一讀課文1~2自然段,看看通過讀,你知道了什么?

  2、時(shí)間很快過去了,孩子們種的花則、怎么樣呢?

  讓學(xué)生輕聲、自由讀課文3~5自然段,找找看。

  3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論:出現(xiàn)了兩種情況。

  (1)第一種情況是什么?找出句子練讀。

  (播放課件:眾小孩手捧鮮花場(chǎng)景)加深感知。

  導(dǎo)語:是呀,花盆里的花兒多美呀,孩子們笑得多甜呀,他們一定在美滋滋地想……(讓學(xué)生展開想象,暢所欲言)

  總結(jié):哦,看來他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國(guó)王所要的成績(jī)。

  (2)而與之不同的第二種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。

  (播放課件:捧空花盆哭泣的場(chǎng)景。)讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子的感受,從而悟出該用怎樣的語氣才能讀好句子。

  (3)面對(duì)這兩種結(jié)果,國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢?

  請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀,通過表演,讀好句子,感受國(guó)王從不太高興到露出了笑容的感性變化。

  A、雄日沒有種出花是因?yàn)樗挥眯膯?不會(huì)種嗎?(不是)

  B、你是從哪兒知道的?讀一讀。

  板書:整天精心培育換土澆水施肥沒有發(fā)芽

  C、(出示課件)該用什么樣的語氣來讀呢?指名朗讀。

  D、他為什么還沒有種出花來呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第八自然段。

  板書:煮過的種子

  4、在大家明白國(guó)王為什么要選手捧空花湓的孩子做繼承人了嗎?

  (引導(dǎo)學(xué)生從“捧鮮花來的孩子”不誠(chéng)實(shí),用了欺騙的手段,捧空花盆的孩子誠(chéng)實(shí)守信,品德高尚,未來國(guó)王應(yīng)當(dāng)具有這樣的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì),加深感悟。)板書:誠(chéng)實(shí)繼承人

  (1)總結(jié)課文,思想滲透。

  是呀,同學(xué)們誠(chéng)實(shí)是一種美德,它不僅僅是未來的國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì),也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的,老師相信你們都想成為他(手指課題)一樣誠(chéng)實(shí)的人,讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x課文。

  五、情景體驗(yàn),深化認(rèn)識(shí)。

  雄日因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王,那同學(xué)們想一想,你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢?誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎?

  (課件:“說一說”一題。讓學(xué)生一起交流、討論,教師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)行為及時(shí)贊賞,鼓勵(lì)。學(xué)生在寬松的交流氛圍中相互影響,升華認(rèn)識(shí)。)

  板書設(shè)計(jì):

  12、手捧空花的孩子  誠(chéng)實(shí)繼承人

  整天 精心培育

  換土

  澆水          沒有發(fā)芽  煮過的種子

  施肥

  《手捧空花盆的孩子》教學(xué)實(shí)錄二

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字

  2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,理解故事的內(nèi)容及寓意。

  3、通過閱讀懂得,誠(chéng)實(shí)是一種美德,愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  認(rèn)讀14個(gè)生字,有感情的朗讀課文

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、多媒體課件

  2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)

  環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  激趣

  導(dǎo)入

  1、情境引入

  2、板書課題齊讀課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  初讀課文 隨文識(shí)字

  1、指導(dǎo)讀書,提示讀書要求

  2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字的特點(diǎn)用不同的方法識(shí)字

  3、指導(dǎo)讀通順課文

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音

  2、提出認(rèn)讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識(shí)字

  3、同桌互相指認(rèn)生字,互相教讀。

  4、當(dāng)小老師讀生字

  5、游戲:“花盆蹦字”

  6、四人小組內(nèi)接讀

  7、指名各小組匯報(bào)讀課文體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力

  細(xì)節(jié)探究 朗讀感悟 重點(diǎn)段落 引導(dǎo)體會(huì) 感悟、朗讀好重點(diǎn)段落

  ?第三段用“有的說,有的說有的說”句式

  引導(dǎo)想象孩子們?cè)谧h論什么?

  ?第四段引導(dǎo)想象國(guó)王在想什么?手捧空花盆的孩又在想什么?

  ?第五段引導(dǎo)讀好3個(gè)“!”號(hào)的句子體會(huì)感悟朗讀想象說話豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力

  小組合作講故事指導(dǎo)、評(píng)價(jià)1、小組合作再講故事

  指名講培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)的能力。

  總結(jié)相機(jī)引導(dǎo)理解課文的寓意談?wù)剬?duì)小男孩和國(guó)王的看法?通過談話理解寓意

  誠(chéng)實(shí)

  手捧空花盆的孩子

  第二課時(shí)(略案)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、鞏固認(rèn)讀14個(gè)生字。

  2、學(xué)會(huì)要求掌握的7個(gè)生字及生詞。

  3、指導(dǎo)書寫8個(gè)生字。

  4、繼續(xù)開故事會(huì)。

  教學(xué)重難點(diǎn):指導(dǎo)書寫

  課前準(zhǔn)備:

  1、生字卡、田字格卡

  2、練講好故事

  教學(xué)安排:

  一、回顧全文,有感情地朗讀。

  二、復(fù)習(xí)生字

  1、利用生字卡讀生字

  2、生字開花組詞游戲

  三、指導(dǎo)書寫

  重點(diǎn)指導(dǎo):左右結(jié)構(gòu)的字“澆”

  左右結(jié)構(gòu)的字“挑”

  四、開故事會(huì)

  1、自由交流故事

  2、評(píng)出故事大王

  有關(guān) 《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

  曾經(jīng),我們?cè)S多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己,在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少?gòu)澛罚谝晃蹲非笾鴺?biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸,我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子,還是田間那質(zhì)樸的油菜花,本身就在追求一種本真,在語文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語文教學(xué)。

  一、扎實(shí)和趣味并舉

  崔巒老師說:“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”,同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,看到自己的進(jìn)步、能力和潛力,期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,可以說:趣味是前提,扎實(shí)是目的。

  為此,我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上,首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋,制作了一面是花盆,一面是生字的卡片,既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。

  創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué),我對(duì)生字詞進(jìn)行分析,從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組教學(xué),一是三個(gè)形近字,“分、盆、盛”,它們?cè)谧忠?、字形上都有所?lián)系和區(qū)別,讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字;二是“絲、煮”,這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比,以及字形上的形象聯(lián)想記憶;三是詞語,“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等,通過情境中運(yùn)用理解詞語意思,如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情?我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定,以及從“芽”的字形,從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值,就有必要一步一步扎實(shí)地展開。低段的語文課堂中,識(shí)字寫字是重點(diǎn),但我們不能只為讀而讀,只為寫而寫,對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解,并不是讀讀就算數(shù),而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說近義詞、反義詞,配畫面選詞理解,聯(lián)系實(shí)際在語境中運(yùn)用、對(duì)比體會(huì)等等方法,同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩,對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí),就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn),沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí),同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。

  二、簡(jiǎn)單與厚重共存

  真正意義上的簡(jiǎn)單,包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文,且情節(jié)較為復(fù)雜,思想教育的意味相對(duì)過濃的特點(diǎn),我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位,就是要追求一種簡(jiǎn)單。

  這是一篇富含哲理的故事。故事的含義:誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,但對(duì)一年級(jí)的孩子來說,他們的理解水平相對(duì)低下,故事長(zhǎng),內(nèi)容多,未必能輕易讀懂,而且這又是第一課時(shí),在以識(shí)字為重點(diǎn)之外,還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?

  我們都知道,現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁,不能用心持久地去完成一件事,誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解,但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是,在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中,我將對(duì)雄日的十分用心的感悟,聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索,以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn),我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心,并結(jié)合實(shí)際,聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子:通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天,雄日看著空空的花盆,一直長(zhǎng)久的用心著,關(guān)注“十天、一個(gè)月”;通過對(duì)“又”“天天”等詞的品悟體會(huì),并通過朗讀展示,同時(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練,聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進(jìn),步步提升,使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。

  當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋,它是一種境界、一種韻味,簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要,是智慧,是深刻,也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單,為求高效,但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事,如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí),學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來說,應(yīng)該意義更為重大。

  預(yù)設(shè)總是理想的,但在教學(xué)實(shí)施過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題,又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo),一個(gè)有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)?不拔高,有課時(shí)感,又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)?都說教學(xué)要搞清楚三件事:“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢?rdquo;“最后我們是否到了那里”,而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)問題。是啊,走路也好,大海上航行也好,如果連自己要到哪里都不清楚,那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途,甚至南轅北轍。但知道了要去哪里,這里是否會(huì)走得很辛苦,亦或是走不到?那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個(gè)目的地,雖說簡(jiǎn)單,但到達(dá)還需努力。

手捧空花盆的孩子教學(xué)實(shí)錄

《手捧空花盆的孩子》是怎么的一篇文章呢?接下來讓我們來學(xué)習(xí)一下吧! 《手捧空花盆的孩子》教學(xué)實(shí)錄一: 教學(xué)目標(biāo) 1、正確流利、有感情地朗讀課文。 2、隨課文認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。 3、讀懂課文,懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、掌握本課
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