手捧空花盆的孩子教學(xué)實(shí)錄
《手捧空花盆的孩子》是怎么的一篇文章呢?接下來(lái)讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一下吧!
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)實(shí)錄一:
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、隨課文認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。
3、讀懂課文,懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握本課的生字,新詞。
2、讀懂課文,懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
教學(xué)過(guò)程
一、引趣激情。
1、前兩課我們拜訪(fǎng)了小動(dòng)物,不但知道了它們之間的故事,還明白了一些道理,今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)寓言故事(課件演示),教師聲情并茂地講故事,學(xué)生邊聽(tīng)邊想:故事中,老國(guó)王用什么方法來(lái)挑選未來(lái)的國(guó)王?最后誰(shuí)被選中了?
2、揭示課題(板書(shū)課題)
二、初讀感知。
1、自由讀書(shū)。同學(xué)們想自己來(lái)讀讀這個(gè)故事嗎?(想)好,現(xiàn)在就請(qǐng)大家輕聲自由讀課文,用你喜歡的方式和課文中的生字、生詞角朋友。注意:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、檢查生詞。
(出示課件)形式多樣地認(rèn)讀課文中的生詞。
3、練讀課文。
在學(xué)生初步了解課文大意,解決生字的基礎(chǔ)上,讓他們分小組來(lái)接讀課文,盡量做到正確,流利。
三、合作釋疑。
1、課文質(zhì)疑。
課文大家能讀通順了,那就看看自己讀懂了嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,遇到不懂的地方,用小問(wèn)號(hào)標(biāo)出來(lái),待會(huì)解決。
2、合作探究。
老師剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書(shū)上有了不少小問(wèn)號(hào),有了問(wèn)題,大家一起解決,請(qǐng)同學(xué)們先到四人合作小組中去,探討交流一下。
4、匯報(bào)交流。
看到你們激烈地討論和滿(mǎn)意的微笑,老師知道你們已經(jīng)解決了不少問(wèn)題,那還有沒(méi)有大家不能解決的呢?好,在下面的學(xué)習(xí)中,老師將和你們一起探討。
四、深入感悟。
1、讀課文1~2自然段。
請(qǐng)同學(xué)們先一起來(lái)讀一讀課文1~2自然段,看看通過(guò)讀,你知道了什么?
2、時(shí)間很快過(guò)去了,孩子們種的花則、怎么樣呢?
讓學(xué)生輕聲、自由讀課文3~5自然段,找找看。
3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論:出現(xiàn)了兩種情況。
(1)第一種情況是什么?找出句子練讀。
(播放課件:眾小孩手捧鮮花場(chǎng)景)加深感知。
導(dǎo)語(yǔ):是呀,花盆里的花兒多美呀,孩子們笑得多甜呀,他們一定在美滋滋地想……(讓學(xué)生展開(kāi)想象,暢所欲言)
總結(jié):哦,看來(lái)他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國(guó)王所要的成績(jī)。
(2)而與之不同的第二種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。
(播放課件:捧空花盆哭泣的場(chǎng)景。)讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子的感受,從而悟出該用怎樣的語(yǔ)氣才能讀好句子。
(3)面對(duì)這兩種結(jié)果,國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢?
請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀,通過(guò)表演,讀好句子,感受?chē)?guó)王從不太高興到露出了笑容的感性變化。
A、雄日沒(méi)有種出花是因?yàn)樗挥眯膯?不會(huì)種嗎?(不是)
B、你是從哪兒知道的?讀一讀。
板書(shū):整天精心培育換土澆水施肥沒(méi)有發(fā)芽
C、(出示課件)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?指名朗讀。
D、他為什么還沒(méi)有種出花來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第八自然段。
板書(shū):煮過(guò)的種子
4、在大家明白國(guó)王為什么要選手捧空花湓的孩子做繼承人了嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生從“捧鮮花來(lái)的孩子”不誠(chéng)實(shí),用了欺騙的手段,捧空花盆的孩子誠(chéng)實(shí)守信,品德高尚,未來(lái)國(guó)王應(yīng)當(dāng)具有這樣的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì),加深感悟。)板書(shū):誠(chéng)實(shí)繼承人
(1)總結(jié)課文,思想滲透。
是呀,同學(xué)們誠(chéng)實(shí)是一種美德,它不僅僅是未來(lái)的國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì),也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的,老師相信你們都想成為他(手指課題)一樣誠(chéng)實(shí)的人,讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x課文。
五、情景體驗(yàn),深化認(rèn)識(shí)。
雄日因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王,那同學(xué)們想一想,你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢?誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎?
(課件:“說(shuō)一說(shuō)”一題。讓學(xué)生一起交流、討論,教師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)行為及時(shí)贊賞,鼓勵(lì)。學(xué)生在寬松的交流氛圍中相互影響,升華認(rèn)識(shí)。)
板書(shū)設(shè)計(jì):
12、手捧空花的孩子 誠(chéng)實(shí)繼承人
整天 精心培育
換土
澆水 沒(méi)有發(fā)芽 煮過(guò)的種子
施肥
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)實(shí)錄二
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,理解故事的內(nèi)容及寓意。
3、通過(guò)閱讀懂得,誠(chéng)實(shí)是一種美德,愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
教學(xué)重難點(diǎn):
認(rèn)讀14個(gè)生字,有感情的朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體課件
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)
環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
激趣
導(dǎo)入
1、情境引入
2、板書(shū)課題齊讀課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初讀課文 隨文識(shí)字
1、指導(dǎo)讀書(shū),提示讀書(shū)要求
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字的特點(diǎn)用不同的方法識(shí)字
3、指導(dǎo)讀通順課文
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音
2、提出認(rèn)讀過(guò)程中較難的字全班交流好辦法幫助識(shí)字
3、同桌互相指認(rèn)生字,互相教讀。
4、當(dāng)小老師讀生字
5、游戲:“花盆蹦字”
6、四人小組內(nèi)接讀
7、指名各小組匯報(bào)讀課文體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力
細(xì)節(jié)探究 朗讀感悟 重點(diǎn)段落 引導(dǎo)體會(huì) 感悟、朗讀好重點(diǎn)段落
?第三段用“有的說(shuō),有的說(shuō)有的說(shuō)”句式
引導(dǎo)想象孩子們?cè)谧h論什么?
?第四段引導(dǎo)想象國(guó)王在想什么?手捧空花盆的孩又在想什么?
?第五段引導(dǎo)讀好3個(gè)“!”號(hào)的句子體會(huì)感悟朗讀想象說(shuō)話(huà)豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導(dǎo)、評(píng)價(jià)1、小組合作再講故事
指名講培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)的能力。
總結(jié)相機(jī)引導(dǎo)理解課文的寓意談?wù)剬?duì)小男孩和國(guó)王的看法?通過(guò)談話(huà)理解寓意
誠(chéng)實(shí)
手捧空花盆的孩子
第二課時(shí)(略案)
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固認(rèn)讀14個(gè)生字。
2、學(xué)會(huì)要求掌握的7個(gè)生字及生詞。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。
4、繼續(xù)開(kāi)故事會(huì)。
教學(xué)重難點(diǎn):指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
課前準(zhǔn)備:
1、生字卡、田字格卡
2、練講好故事
教學(xué)安排:
一、回顧全文,有感情地朗讀。
二、復(fù)習(xí)生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開(kāi)花組詞游戲
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
重點(diǎn)指導(dǎo):左右結(jié)構(gòu)的字“澆”
左右結(jié)構(gòu)的字“挑”
四、開(kāi)故事會(huì)
1、自由交流故事
2、評(píng)出故事大王
有關(guān) 《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
曾經(jīng),我們?cè)S多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己,在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少?gòu)澛?,在一味追求著?biāo)新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸,我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子,還是田間那質(zhì)樸的油菜花,本身就在追求一種本真,在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。
一、扎實(shí)和趣味并舉
崔巒老師說(shuō):“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”,同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,看到自己的進(jìn)步、能力和潛力,期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,可以說(shuō):趣味是前提,扎實(shí)是目的。
為此,我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚(yú)》一課把生字寫(xiě)在小魚(yú)的卡片上,首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋,制作了一面是花盆,一面是生字的卡片,既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué),我對(duì)生字詞進(jìn)行分析,從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分組教學(xué),一是三個(gè)形近字,“分、盆、盛”,它們?cè)谧忠簟⒆中紊隙加兴?lián)系和區(qū)別,讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字;二是“絲、煮”,這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比,以及字形上的形象聯(lián)想記憶;三是詞語(yǔ),“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等,通過(guò)情境中運(yùn)用理解詞語(yǔ)意思,如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情?我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定,以及從“芽”的字形,從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值,就有必要一步一步扎實(shí)地展開(kāi)。低段的語(yǔ)文課堂中,識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn),但我們不能只為讀而讀,只為寫(xiě)而寫(xiě),對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解,并不是讀讀就算數(shù),而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說(shuō)近義詞、反義詞,配畫(huà)面選詞理解,聯(lián)系實(shí)際在語(yǔ)境中運(yùn)用、對(duì)比體會(huì)等等方法,同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩,對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí),就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn),沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí),同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。
二、簡(jiǎn)單與厚重共存
真正意義上的簡(jiǎn)單,包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文,且情節(jié)較為復(fù)雜,思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn),我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位,就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義:誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴,但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們的理解水平相對(duì)低下,故事長(zhǎng),內(nèi)容多,未必能輕易讀懂,而且這又是第一課時(shí),在以識(shí)字為重點(diǎn)之外,還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?
我們都知道,現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁,不能用心持久地去完成一件事,誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解,但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是,在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中,我將對(duì)雄日的十分用心的感悟,聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索,以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn),我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心,并結(jié)合實(shí)際,聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天,雄日看著空空的花盆,一直長(zhǎng)久的用心著,關(guān)注“十天、一個(gè)月”;通過(guò)對(duì)“又”“天天”等詞的品悟體會(huì),并通過(guò)朗讀展示,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練,聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn),步步提升,使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋,它是一種境界、一種韻味,簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要,是智慧,是深刻,也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單,為求高效,但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事,如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí),學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該意義更為重大。
預(yù)設(shè)總是理想的,但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo),一個(gè)有個(gè)性?xún)r(jià)值的教學(xué)目標(biāo)?不拔高,有課時(shí)感,又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)?都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事:“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢?rdquo;“最后我們是否到了那里”,而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)問(wèn)題。是啊,走路也好,大海上航行也好,如果連自己要到哪里都不清楚,那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途,甚至南轅北轍。但知道了要去哪里,這里是否會(huì)走得很辛苦,亦或是走不到?那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地,雖說(shuō)簡(jiǎn)單,但到達(dá)還需努力。