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雛鷹爭章閱讀

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雛鷹爭章閱讀

  每個人都想鷹那樣展翅飛翔吧。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的雛鷹爭章閱讀以供大家學習。

  雛鷹爭章閱讀:

  雛鷹爭章的活動開始了,有“才藝章”、“學習章”、“閱讀章”……,我一眼就看上了“禮儀章”,我認為這枚“禮儀章”非溫博森莫屬。

  溫博森高高的個頭,大大的眼睛,是個非常帥氣的男孩。他不僅人長的帥,而且心靈也很美。

  記得那是一個夏天,我們上活動課的時候,大家玩得正開心,我一不小心,被一個小石塊拌倒了。膝蓋磕破了,流出了鮮紅的血,我疼得眼淚不禁掉了下來。這時有許多同學圍過來安慰我,溫博森走過來拍了拍我的肩膀,關心的說:“怎么樣?沒事吧。來,我扶你去醫(yī)務室吧。”說著他扶著我一步步向醫(yī)務室走去。到了醫(yī)務室,他先用酒精給我消毒,然后用紗布細心的給我包扎傷口,還不停的對我說:“忍著點,一會就好了。”包好傷口,他又把我扶回教室??吹綔夭┥鄣脻M頭大汗,我感動得熱淚盈眶,剛想對他說句感謝的話,他卻對我擺了擺手笑了,那笑很甜蜜,像一股清涼的泉水,在我心中流過。下午放學,他又把我一步步的送回家。

  從此以后,我們倆的友情更加深厚了,而且成了形影不離的好朋友,所以我認為“禮儀章”非溫博森莫屬。

  有關雛鷹爭章總結推薦:

  在全校師生的共同努力下,“雛鷹爭章”活動在我校已開展了三年?;厥走@一年的活動歷程,一方面,爭章活動提高了學生的整體素質,促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成,激發(fā)了學生自主學習、勇于探究的精神;另一方面,爭章活動改變了傳統(tǒng)的評價模式,淡化了評價的選拔和甄別功能,發(fā)揮了評價的激勵作用,關注了學生成長與進步的狀況。

  為了把活動落到實處,在上半年,我們做了大量細致的工作,制定了《城南小學部雛鷹爭章細則》,設計了雛鷹爭章卡,研究了活動的基本策略和實施途徑。本學期,我們重點研究如何優(yōu)化雛鷹爭章同課程教材改革的整合,如何實現(xiàn)學科教育活動與少先隊教育活動的有機整合。

  一、探索新的運行機制,形成可操作性強的學習活動模式

  1.將雛鷹爭章的達標要求與學科教學相結合。

  我們給一至四年級“書香章”的爭章要求設定的是:一學年讀完教師推薦的必讀書4本,選讀4本。之所以沒有附加任何的要求,是考慮到閱讀是一一種開啟心智愉悅情感的閱讀,硬性規(guī)定中低段的學生在課外摘抄好詞佳句,不僅加重了學生的課業(yè)負擔,而且會削弱學生的閱讀興趣。這學期二年級的四位語文老師帶著孩子們一起閱讀了四本必讀書《小豬嘻哩呼?!?、《貝塔和舒克歷險記》、《列那狐的故事》,《木偶奇遇記》,并記錄下孩子們在每一次班級讀書會上的參與情況,為期末的評比做足功課。除此之外,我們還要求學生看四本選讀書,每月留出一節(jié)課外閱讀指導課,供孩子自主交流。

  電腦老師則把“基礎章”的爭章活動同課堂教學結合起來,利用常規(guī)評價機制,視學生在課堂中的表現(xiàn)賦分,每個學生平均每節(jié)課達到3分獲3分以上,才能參加期末階段的考章活動。

  老師們具有科學的教育教學理念,“爭章”不是一個結果的獎勵,而是整個教育過程中的動態(tài)激勵,這引導讀員們從小成功走向大成功,從小進步走向大收獲,讓隊員的整個學習過程都處在一種積極主動的狀態(tài)中。

  2.將雛鷹爭章的達標要求與少先隊活動相結合。

  在“探索與實踐類”的“專題拓展系列”里,結合我縣我校少先隊活動開展的實況,設立了“民族精神章”、“愛心章”、“安全章”、“法制章”、“消防章”、“救護章”、“營養(yǎng)章”、“社會實踐章”、“征文章”、“國防章”10個選修章。少先隊在爭章活動中所起到的作用,就是開展相應的活動,為孩子們搭建一個學習和展示的舞臺,使“雛鷹爭章”活動落到實處。

  本學期,少先隊主要開展以下爭章活動,與民工子弟學校的孩子們“手拉手,共成長”,爭互助章,“安全上路”交通安全教育,爭安全章。例如,我們是這樣引導六年級的學生爭取“安全章”的:

  1、發(fā)放告學生家長書,引起家長和學生的重視;

  2、監(jiān)護人向學校提出申請,把好年齡關;

  3、少先隊邀請交警來校對學生進行安全教育,自行組織學生參加交通知識考試,成績達90以上的同學,學校給其頒發(fā)“停車證”,準許其騎車上路;

  4、謹慎騎車,確保安全,避免發(fā)生任何事故。能夠做到以上4條的同學,就能獲得一枚“安全章”。

  我校的雛鷹爭章活動與少先隊主題活動相結合,既融入又凸現(xiàn),它就好比是一根線,將散落的活動串聯(lián)起來,使隊員真正活起來,動起來,確?;顒拥娜珕T性和高效性。

  3.將雛鷹爭章的達標要求與學生閑暇生活相結合。

  本學期寒假,在全校學生中間推出了“家務章”,為了讓學生爭章有目的,有計劃,有行動,我們設計了“家務章”爭章表:讓學生根據(jù)自己的實際情況,在父母的幫助下,自己設定爭章要求,使爭章要求成為學生自覺自愿的一種行動;其次,設定20天的爭章時間,讓學生每堅持一天,就涂紅表上的一片花瓣,使爭章活動不流于形式。

  二、注重爭章活動體驗,內(nèi)化隊員道德品質

  爭章活動的重點不是爭到一枚枚章,而是要把其特有的自我教育激勵機制注入爭章過程,努力提升隊員自主參與爭章的意識,在爭章實踐中求感悟,不斷內(nèi)化隊員的道德品質和能力。

  五年級的老師是這樣引導孩子爭“衛(wèi)生章”的:讓班里的學生按學號輪流擔任衛(wèi)生委員,一天兩次檢查每個同學的課桌衛(wèi)生及座位周圍的地面衛(wèi)生,并做好相關的記錄。每周匯總檢查結果,四天沒有不良記錄的就獲得一張笑臉,三天有不良記錄的學生列為下周的重點幫助對象,由班里的衛(wèi)生委員每天督促他整理課桌、保持地面整潔,幫助他獲得笑臉。一個學期能獲15張笑臉的,就能獲得“保潔章”。輔導員老師充分發(fā)揮了自己的教育智慧,讓學生能人人參與爭章過程。潛移默化中,學生不僅養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣,而且感受到了合作的魅力。

  “健身章”的獲章要求是:積極參加陽光體育健身活動,每天堅持一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐。隊員們邀請父母協(xié)助自己,監(jiān)督自己,記錄自己的完成個數(shù)。長長的爭章過程,不僅使隊員增強了體質,而且培養(yǎng)了他們堅強的意志。

  三、完善獎章評價機制,深化雛鷹爭章活動。

  評價是一種導向,目的在于激勵。在操作過程中,不僅要體現(xiàn)技能訓練中量的達標,更要加強情感、態(tài)度、價值觀的評價,讓隊員參與自評、互評、家長評、老師評、過程中評等多元評價方式。從隊員的心理需要出發(fā),給予二次評價、多元評價,體現(xiàn)一枚獎章的多級要求,分級達標,從而不斷完善獎章的評價機制。

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