為什么有的孩子似乎從小就顯露出數(shù)學天賦，而另一些卻總是談“數(shù)”色變?“其實令孩子覺得學習數(shù)學困難的原因，并不是數(shù)學抽象的問題，而是大人提供的方法問題”，如果采取正確的教育方法，孩子自然而然地會走向?qū)W習數(shù)學之路。那什么樣的教育方式才是正確的呢?跟小編一起來看看吧!

　　小學數(shù)學應(yīng)用題教學情境創(chuàng)設(shè)

　　應(yīng)用題是小學數(shù)學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。當前小學數(shù)學應(yīng)用題教學儼然已經(jīng)成為雷區(qū)，很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質(zhì)量十分重要。

　　一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數(shù)學知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生自身的特點，充分結(jié)合數(shù)學應(yīng)用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學生思維創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的空間。

　　二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣

　　小學數(shù)學知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，應(yīng)該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在學習數(shù)學應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分數(shù)應(yīng)用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果?”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數(shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時，教師可以引入分數(shù)知識，幫助學生了解相關(guān)概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學生：“這個是什么呢?”學生就會答：“一半蘋果。”此時，教師就可以順勢講解分數(shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數(shù)知識，幫助學生掌握分數(shù)的概念，激發(fā)學生的解題興趣。

　　三、豐富學生的應(yīng)用題解題思路

　　(一)突破思維定勢

　　小學生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時候往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導(dǎo)學生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數(shù)學知識之間的距離。

　　(二)對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視

　　在應(yīng)用題教學中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應(yīng)用題的含義，提高學生的應(yīng)用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時，教師就可以引導(dǎo)學生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學教師要重視小學數(shù)學的應(yīng)用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學教學效果。

　　小學數(shù)學教學中常用創(chuàng)設(shè)情境方法

　　1.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。

　　2.用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。

　　例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導(dǎo)課的：“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答“喜歡!”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導(dǎo)他們進入新課。

　　同時，教師放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

　　3.聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　數(shù)學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學應(yīng)從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望;這就要求我們教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

　　如教學應(yīng)用題時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生深入生活，通過社會調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

　　4.利用問題創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　好奇心和自我表現(xiàn)欲是學習的內(nèi)部動機，小學生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強烈。因此，有意識創(chuàng)設(shè)情景，讓學生主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

　　如：在教學《圓的面積》計算時，一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積后，學生提出了下面的問題：圓的面積計算還沒有學過，該怎樣辦呢?圓的面積大小到底與什么有關(guān)?有什么關(guān)系?我們能否用割補法像推導(dǎo)平行四邊形面積那樣來推導(dǎo)圓的面積計算公式?

　　這樣，情景由教師創(chuàng)設(shè)，問題由學生提出，方法由學生去研究，課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。

　　5.利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　“關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生的數(shù)學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境”這是義務(wù)教育小學數(shù)學課程標準實驗教材編寫意圖之一，游戲中創(chuàng)設(shè)問題情景正是落實編寫意圖。

　　在課堂上，教師要當好"導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學生"入境"，使學生產(chǎn)生"入境始入親"的感受，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善于結(jié)合教學實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而充分地調(diào)動學生的"知、情、意、行"協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的"問題"解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

　　6.通過設(shè)立疑點創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　現(xiàn)代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心，而好奇心常常會導(dǎo)致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，適當設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學的最佳情境，引發(fā)學生的好奇心。

　　如教學《乘法分配律》這一節(jié)的開始，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數(shù)?！　、?999×9+9999=?　?、?27×36+127+63×127=?　?、?100+8)×125=?　?、?8×35=?

　　當學生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這是我趁機導(dǎo)入新課：學習了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。

　　7. 編擬童化故事創(chuàng)設(shè)問題情境

　　童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。

　　例如，人教版低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產(chǎn)生問題意識。在教學一年級上冊“比大小”時，可以編個“猴子比聰明”的童化故事。一天猴媽媽給兩個猴孩子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物?多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。

　　猴媽媽接著說：咱們分別數(shù)一件帶來的禮物，并用數(shù)字表示，看誰數(shù)得對，數(shù)字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢?都數(shù)成了兩只，誰也沒有數(shù)對。這時教師及時問同學們，他們?yōu)槭裁礇]有數(shù)對呢?請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠?誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導(dǎo)同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對3個桃子，3只猴對2根香蕉，3只猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。

　　在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學們的評判參與、幫助參與等，調(diào)動了學生參與課堂的積極性，使學生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極探求問題的解決。

　　8. 利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

　　小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。

　　例如，人教版新教材二年級上冊“5的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩菖袛鄬Ψ竦姆椒?，說5的乘法口訣。

　　練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體(或部分學生)說得數(shù)，然后讓學生全體(或部分學生)提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結(jié)合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養(yǎng)了學生提出問題，且根據(jù)所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

　　9.通過動手實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境

　　在課堂教學中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學生的手腦達到有機結(jié)合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　例如，在教學六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數(shù)一數(shù)各有幾個面?量一量每個面的大小有什么關(guān)系?每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系?想一想表面積如何算?這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。

　　又如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結(jié)論既準確又全面。

　　10.設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

　　“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等特點，創(chuàng)設(shè)具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發(fā)學生的學習興趣。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。

　　在課堂中故設(shè)懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學生對這一問題的深層次思考和研究。例如在教學“分數(shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時。首先教師直接告訴學生分數(shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數(shù)來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數(shù)是否能化成有限小數(shù)，并請學生用計算器進行驗證,使學生明白分數(shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密的問題“懸念”，來創(chuàng)設(shè)出問題情境。使學生產(chǎn)生了解決數(shù)學問題的迫切感。

　　又如：在教學“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師布設(shè)了讓學生隨便說一個多位數(shù)，師不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又準確無誤時，定會被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，定會沉入到一種思考當中，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。

　　11.巧設(shè)室外活動創(chuàng)設(shè)問題情境

　　巧設(shè)數(shù)學課堂的室外活動情境，易于學生體會到“數(shù)學生活化”的本質(zhì)內(nèi)涵，利于學生的數(shù)學應(yīng)用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

　　例如，在教學“正反比例應(yīng)用”一課時，我們把學生帶到操場上，請3名同學分別組織全班其余24名同學進行隊列訓練(不能重復(fù))，在這種活動中，學生發(fā)現(xiàn)，每行站的人數(shù)和行數(shù)成反比例關(guān)系，并利用這一關(guān)系快速解答了老師指令下的隊行每行人數(shù)。

　　緊接著老師又指著旗桿說：“若學校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應(yīng)有多長嗎?”“以小組為單位先研究方案，在確立實施的方式方法。”學生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設(shè)計出方案。

　　這種室外活動的情境引導(dǎo)學生把所學到的數(shù)學知識應(yīng)用到解決具體的實際問題情境之中，與只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果，是不可比擬的。

　　12.利用新舊知識連接點創(chuàng)設(shè)問題情境

　　古人云“溫故而知新。”我們在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知。

　　如教學“三角形面積計算”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“過去我們運用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計算方法?請同學們試試。”

　　再如，當學生在學習筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時(退位)，可以啟發(fā)學生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時(進位)進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學生探求新知的欲望。