識字教學方法有哪些

　　“人生識字聰明始。”大量識字不但是閱讀和寫作的基礎，而且有利于各學科的學習，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。下面小編為你介紹一些識字方法。

　　常用的方法

　　1.看圖片

　　根據(jù)兒童思維的“直觀形象”的特點，教學生字時，可借助圖片來幫助學生識記。這圖片有兩種：一種是直接表現(xiàn)生字內容的圖片。如：一棵樹(木)，一個紅色帶(紅);另一種是課本中的情境圖。如，結合《影子》中的一幅插圖，可以幫助學生識記“影”、“前”、“后”、“黑”。

　　2.查字典

　　到了二年級，學生就可以學習查字典的本領了。通過查字典，來掌握生字的讀音、理解生字的意思，包括生字在一個詞語中的意思。譬如，《爬山虎的腳》中有一句話：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。”這兒的“觸”是什么意思呢?不妨讓學生自己通過查字典來理解。在字典中，“觸”有兩種解釋：①接觸，碰，撞;②觸動，感動。顯然，這兒是“接觸，碰”的意思。

　　3.做動作

　　對于一些表示動作的生字，可以通過做做動作來幫助學生識記。比如，學習“笑”字，就可以讓同桌的兩個小朋友相互做做笑一笑的表情。再如，《西湖名堤》一課，教學“掠”字時，老師可以請學生把桌面當作湖面，把手當作白鷗，來做做白鷗貼著湖面飛的動作，進而理解“掠”就是“輕輕地擦過”的意思。

　　4.猜字謎

　　字謎，是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造設制的。猜字謎，是一種高階思維活動，可以幫助學生識記所學的生字，或是字音，或是字形，或是字義。如，“船的一半還是船”——“舟”，既說明了字形，又解釋了字義。

　　5.說字理

　　所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方法，即通過對象形、指事、會意等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識字記字，以達到識字的目的。統(tǒng)編一上教材中的《日月水火》，就是一種字理識字。解析字理，可參考“字源網(wǎng)”。

　　6.編順口溜(兒歌)

　　何謂“順口溜”，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。這樣的語言朗朗上口，也便于學生記憶。例如，學習“尖”字，可以設計這樣的一句順口溜：“小”字在上丟了鉤，“大”字在下縮了頭。形象地表明了“尖”字的字形。再如，區(qū)分“操、躁、燥、澡、噪”這一組字，可以編一句順口溜：“做操用手，急躁跺腳，大火燥熱，涼水洗澡，吵鬧噪音。”

　　7.作比較

　　把要學的生字與已經學會的“熟字”作比較，通過“加一加”、“減一減”等方法來學習生字。如，將“大”作為字根，用添加筆畫的方法記住“太”字。又如，學習“巴”字，可以用減部件的方法來記：“爸”減去“父”就是“巴”。再如，比較“鳥”和“烏”，“鳥”失去了“眼睛”，眼前就一片黑，所以“烏”字沒有一點。

　　8.講故事

　　小孩子都喜歡聽故事。在識字教學中，教師可以把抽象的漢字演繹成生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中不僅能記牢這個生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如，學習“望”字時，一位老師講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽去世了，他很想念媽媽。人們告訴他：“你媽媽到月亮上去了。”于是，他常常抬頭望月亮想媽媽。

　　9.找朋友

　　找朋友，就是給生字組詞。充分調動學生語言倉庫中的已有積累，讓生字回歸語境之中，真正發(fā)揮其語用價值。許多生字獨立存在時，沒有實在的意義，只有當它組成詞語或放在具體的語境中，才能實現(xiàn)它的表義功能。例如，“活”字，單獨一個字時，其表義是不精準的，因為它有好幾種意思(字典中有8種解釋)。當它找到朋友(組成詞語)的時候，如：“生活”、“活動”、“快活”、“活潑”，才能表示具體的意義。

　　生活識字方法

　　一、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字

　　1.充分利用校園文化資源引導學生識字。

　　如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。

　　2.認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

　　開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。

　　3.借助生活中的實物、圖片等識字。

　　教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

　　4.創(chuàng)設識字的環(huán)境，給學生展示、交流的空間。

　　為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

　　二、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。

　　1.利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

　　引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。

　　2.有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。

　　當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

　　識字與寫字方法

　　(一)識字的教學方法

　　1.情境識字

　　(1)利用圖畫情境識字。

　　如：教“天空”、“星星”、“月亮”時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。

　　(2)創(chuàng)設故事情境識字。

　　教師可以通過“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。”一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。

　　(3)創(chuàng)設生活情境識字

　　比如教師可以設置一個“識字商場”，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入“商場”進行辨認購買，看誰購的“商品”多。

　　2.探究性識字

　　(1)探究漢字的偏旁部首

　　如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發(fā)學生自己去探求和發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。

　　(2)探究漢字的構成規(guī)律

　　比如有的教師在教學中引導學生探討‚“誰能用最好的方法記住這個‘山’字，你們都是用什么方法認識這個字的”等問題。

　　(3)利用工具書探究字形字義

　　3.趣味識字

　　(1)游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———“開火車”、“找朋友”等。

　　(2)兒歌字謎法：根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：“雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。”“巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。(帆)”“十字尾巴彎彎，算算比十少三(七)。”

　　(二)寫字教學的方法

　　1.描一對二寫三法

　　描一：教師在黑板示范生字寫法，學生在座位上進行書空(用手指在空中虛劃字形)。

　　對二：學生試著寫出老師示范的字，然后與范字進行對照;對照后再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形后，改正錯誤之處。

　　寫三：學生根據(jù)對照后得到的結果，把示范的生字寫三遍，加深印象。

　　2.看、練、評、改法