英語繪本教學的幾種方法
英語繪本教學的幾種方法
英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。讓孩子在自然的資源呈現(xiàn)中提高閱讀量，增加詞匯的積累。因此，英語繪本走進我們的視線。下面是小編為大家收集的英語繪本教學方法，歡迎借鑒參考。
中小學英語繪本教學的途徑與方法
近幾年學界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據(jù)有關中小學生英語閱讀素養(yǎng)的論述，閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞匯知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調(diào)讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態(tài)度、興趣和自我評估。閱讀素養(yǎng)各要素間聯(lián)系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發(fā)展空間也會越大，發(fā)展速度也會越快，進而形成良性循環(huán)。 目前，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調(diào)對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養(yǎng)的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養(yǎng)的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內(nèi)容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰(zhàn)，難以引起學生的閱讀興趣。(2)教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。(3)閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。
英語繪本相對于教科書在培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助于學生建構文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節(jié)生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想象和思維空間，對學生形成語感、感知英語發(fā)音、習得常見詞匯、接觸和運用常見的語言表達方式、聯(lián)系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特征、引人入勝的情節(jié)，及其所隱含的文化價值，都非常有利于學生感知文化差異，學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發(fā)內(nèi)在的閱讀動機。最后，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現(xiàn)該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發(fā)展的規(guī)律，并能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助于教師實施分層教學，跟蹤學生的發(fā)展路徑，實現(xiàn)對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利于提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，包括構建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發(fā)展多元思維，創(chuàng)設積極的閱讀體驗、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
英語巧用繪本教學的妙招
What? 英語繪本的內(nèi)涵及作用
英語繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題或情感的讀本。
英語繪本通過有趣的故事激發(fā)學生的興趣，豐富的詞匯和真實的情境滲透語言知識，是對教材的有力補充。小學英語繪本教學有助于學生建構文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質。
通過英語繪本學習，教師可以帶領學生發(fā)現(xiàn)繪本故事的價值取向，進而確定可以引導學生建構的價值。輔仁小學英語團隊嘗試對英語繪本與英語Join In教材相結合的探索。
How?英語繪本在教學中使用的有效途徑
輔仁小學的英語教師們分析教材、分析學生優(yōu)勢與繪本內(nèi)容，根據(jù)單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學生閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)來調(diào)動學生學習英語的積極性。
1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內(nèi)容
通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內(nèi)容，融繪本于單元教材中。根據(jù)學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內(nèi)容相符的繪本資源。學生在學完教材內(nèi)容后，能借助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。
三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞匯朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞匯的選擇、句式的搭配有節(jié)奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。
2.活用繪本作環(huán)節(jié)銜接，趣味教學過程
教師在教學環(huán)節(jié)中恰當?shù)剡\用英文繪本作教學環(huán)節(jié)之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力，以及訓練語言能力的目的。
在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。
3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題
《英語課程標準》中指出：“教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯(lián)網(wǎng)+時代的網(wǎng)絡學習，教師把學生的英語學習拓展到課后，互聯(lián)網(wǎng)是不可缺少的平臺。
五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現(xiàn)了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育云平臺，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。并在教育云平臺發(fā)布2個任務：上傳語音和提出問題。
教師據(jù)此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網(wǎng)絡答題，及時了解學生繪本的學習情況。課后拓展，學生登錄教育云平臺班級空間，走進繪本世界。
Who?學生教師家長是英語繪本學習的重要參與者
在漢口輔仁小學，學生、教師、家長，多維聚力。英語老師爭取家長的支持，開展與繪本相關的活動，比如寒暑假組織學生參加 “英語趣配音”活動，將優(yōu)秀學生作品放在“掌通寶”平臺，供師生觀看、點贊;為進一步提高學生語感、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，選擇三年級兩個班參加區(qū)級英語聽力實驗班活動，學生們堅持聽繪本、讀繪本、上傳語音、分享繪本配音。