英語(yǔ)繪本的教學(xué)方法與優(yōu)勢(shì)

　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法，學(xué)生們大多通過(guò)對(duì)單詞和語(yǔ)法的機(jī)械記憶來(lái)形成灌輸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。忽視語(yǔ)言的使用場(chǎng)景，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。并且傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材編寫大多考慮學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語(yǔ)法和話題，很少?gòu)恼Z(yǔ)言的趣味性、幽默感等方面去考慮，而英語(yǔ)繪本剛好彌補(bǔ)了這一缺陷。繪本是文字與圖畫相輔相成的,通過(guò)兩種媒介的互動(dòng)來(lái)講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。那么繪本教學(xué)有什么優(yōu)勢(shì)呢?繪本教學(xué)是怎樣的呢?

　　繪本教學(xué)有什么優(yōu)勢(shì)

　　1、繪本教學(xué)遵循“先聽說(shuō)，后讀寫”的母語(yǔ)式教學(xué)理念及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　舉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，我們從生下來(lái)那一刻就開始聽不同的人說(shuō)話，到一歲左右開始嘗試自己說(shuō)話，過(guò)了幾年才開始學(xué)習(xí)讀書和寫字。繪本教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，就包含了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，課堂中也融入了非常多的對(duì)話、朗讀和表演環(huán)節(jié)，先從聽力、口語(yǔ)入手的教學(xué)方法符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

　　2、繪本教學(xué)遵循二語(yǔ)習(xí)得中的輸入假說(shuō)理論。

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要條件是保證有足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，只有通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入，才會(huì)使語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)化，形成言語(yǔ)，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言;語(yǔ)言的輸出是語(yǔ)言存在的表現(xiàn)，言語(yǔ)是用來(lái)在社會(huì)中交際的，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，只有真正輸出言語(yǔ)把它用于交際之中，才能真正稱得上是語(yǔ)言。

　　3、繪本語(yǔ)言鮮活、生動(dòng)有趣。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　4、繪本的語(yǔ)言自然、高密度再現(xiàn)。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　這能使學(xué)生很自然的地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，高密度的再現(xiàn)又可以幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和鞏固感受語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)大量的重復(fù)朗讀，還會(huì)使孩子的口腔肌肉形成機(jī)械記憶。

　　5、繪本教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　在繪本教學(xué)實(shí)踐中，老師們常常會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生代入故事角色去表演、預(yù)測(cè)故事發(fā)展、猜測(cè)故事結(jié)局、乃至改編故事情節(jié)等等，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導(dǎo)學(xué)生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?

　　又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學(xué)生思考：What kind of person is a true friend?

　　這些基于繪本故事情節(jié)和角色所提出的開放性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，是其他教學(xué)方法中完全沒有的。

　　6、繪本的情景性強(qiáng)。

　　第一人稱對(duì)話形式的繪本，不僅給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，也提供了豐富的真實(shí)生活情境詞匯，更好地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，在這種低壓力和有趣的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

　　7、繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)多元智能。

　　第一人稱對(duì)話形式的繪本，不僅給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，也提供了豐富的真實(shí)生活情境詞匯，更好地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，在這種低壓力和有趣的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

　　基于故事情節(jié)，可以衍生出無(wú)限可能，只要老師們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，繪本教學(xué)亦可以提高學(xué)生們的想象力、邏輯思維、學(xué)習(xí)力和探索力。

　　8、繪本能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。

　　英語(yǔ)繪本有豐富的插畫，能帶給學(xué)生充足的想象空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受事物的美好。

　　9、繪本能夠提高學(xué)生的表演能力和表現(xiàn)欲望。

　　教學(xué)實(shí)踐中，《伊索寓言》的故事情節(jié)采用對(duì)話形式呈現(xiàn)，非常適合讓學(xué)生代入角色進(jìn)行表演。老師們往往會(huì)通過(guò)兩人對(duì)話、小組對(duì)話、上臺(tái)表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)“表演出來(lái)”。不少采用《伊索寓言》教學(xué)的學(xué)校，也都會(huì)不定期開展“英語(yǔ)繪本戲劇表演”比賽，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的表演潛力!

　　10、更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力

　　英語(yǔ)繪本教學(xué)

　　1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　通過(guò)教研活動(dòng)，給部分單元話題補(bǔ)充英語(yǔ)繪本，確定可教學(xué)內(nèi)容，融繪本于單元教材中。根據(jù)學(xué)生的年齡段，找到符合學(xué)生年段特點(diǎn)且與教材內(nèi)容相符的繪本資源。學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容后，能借助教材中學(xué)過(guò)的單詞和句子看懂繪本，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　三年級(jí)學(xué)習(xí)顏色時(shí)，給學(xué)生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個(gè)繪本既和顏色契合，同時(shí)營(yíng)造了動(dòng)物的情境，學(xué)生在一周的聽和模仿讀過(guò)程中，顏色和動(dòng)物詞匯朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞匯的選擇、句式的搭配有節(jié)奏感，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)重復(fù)，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力。

　　2.活用繪本作環(huán)節(jié)銜接，趣味教學(xué)過(guò)程

　　教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文繪本作教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，不僅可以使教學(xué)過(guò)程更具趣味性，同時(shí)還能夠達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，以及訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的。

　　在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Free time單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學(xué)生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學(xué)生理解和操練句型，繪本也為學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)短篇章的閱讀打下基礎(chǔ)和提升興趣。

　　3.信息技術(shù)助力精用繪本，延伸教學(xué)主題

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源的作用，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果服務(wù)。” 在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到課后，互聯(lián)網(wǎng)是不可缺少的平臺(tái)。

　　五年級(jí)Unit5 A party以聚會(huì)為主題，呈現(xiàn)了有關(guān)食物的單詞和相關(guān)句型。學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，推薦學(xué)生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師利用教育云平臺(tái)，將故事視頻等繪本資料分享給學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)、提問(wèn)、交流。并在教育云平臺(tái)發(fā)布2個(gè)任務(wù)：上傳語(yǔ)音和提出問(wèn)題。

　　教師據(jù)此了解學(xué)生情況，以學(xué)定教。課中學(xué)練，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題，及時(shí)了解學(xué)生繪本的學(xué)習(xí)情況。課后拓展，學(xué)生登錄教育云平臺(tái)班級(jí)空間，走進(jìn)繪本世界。