幼師在教學(xué)中能運用什么樣的教學(xué)方法

　　教師在課堂教學(xué)過程中，通常用一種或幾種教學(xué)方法，通過制造和諧的課堂氣氛完成教學(xué)任務(wù)。在幼兒園教學(xué)中，如果選擇了正確的教學(xué)方法，不僅能加強幼兒的自覺性，還能提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，更好更快的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法選用得當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。下面，小編將與大家分享幼兒園常用的教學(xué)方法，希望對各位老師有所幫助。

　　幼兒園教學(xué)方法

　　1、啟發(fā)式教學(xué)

　　啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

　　啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點：

　　注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。

　　注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。

　　注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

　　2、情景教學(xué)法

　　情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)。

　　運用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：

　　要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。

　　創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。

　　在運用情境教學(xué)法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。

　　3、暗示教學(xué)法

　　暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習(xí)、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。

　　運用暗示教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：

　　運用暗示教學(xué)法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?/p>

　　把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。

　　創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。

　　重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。

　　4、發(fā)現(xiàn)法

　　發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

　　5、活動操作法

　　活動操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。

　　幼兒園教學(xué)方法：男孩游戲和女孩游戲

　　1、通過觀察發(fā)現(xiàn):男女幼兒在游戲的選擇上存在著差異。

　　男孩喜歡動腦筋的創(chuàng)造性游戲和耗費體力的活動性游戲，女孩則喜歡具有很大模仿性的活動性游戲和較為文靜的游戲;男孩喜歡捕捉西瓜蟲、蝸牛，看螞蟻搬家等，女孩則喜歡采摘野花、野草;男孩喜歡模仿葫蘆娃、變形金剛，女孩則喜歡扮白雪公主、灰姑娘……等等。

　　2、家長意見：男孩不象男孩，女孩不象女孩。

　　這種男女幼兒游戲上的不同愛好，家長一般都是默認(rèn)并且予以支持的，但如果男孩玩過家家、抱娃娃的游戲，有的家長會斥之為沒出息，而女孩玩打仗奔跑的游戲，有的家長會斥之為不文靜。例如我碰到過一男孩胡偉峰很文靜，從不大聲叫喊，還喜歡與女孩子玩在一起。他媽媽擔(dān)心他以后娘娘腔，向老師提出要改變他的性格。再如我班季依文(女)小朋友，可能是在家里和哥哥玩習(xí)慣了，在幼兒園不大與妹妹小朋友玩，一直與男孩子在一起并且玩得很好。她媽媽希望我們老師做些引導(dǎo)，使她變淑女些，文靜些。家長的這些舉動有意無意中強化了男女幼兒性別角色的差異。

　　3、幼兒園中 ：教師也常常以既微妙又顯而易見的方式鼓勵孩子們的性別分離。

　　如老師喜歡把幼兒按性別排座位，按性別結(jié)成游戲小組，按性別分開來排隊等等。甚至在游戲角色扮演上也有性別差異，如勇敢、冒險的角色通常給男孩子;溫柔、乖戾的角色通常給女孩子，似乎男孩就不可以扮演媽媽，女孩就不可以扮演海盜。

　　針對以上這些我認(rèn)為我們在組織游戲活動時，既要充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，同時也要盡量減少在游戲活動中的差異。

　　首先，要從培養(yǎng)幼兒對各項游戲活動的興趣著手。有的游戲男孩比較喜歡，因此他們參加的積極性就很高，教師很容易在男孩身上達(dá)到游戲的教育效果。那么我們就可以從尊重男孩性別特征出發(fā)，為男孩提供的游戲內(nèi)容有創(chuàng)造性游戲：利用費舊材料自制玩具，如車子、飛機等;有智力游戲：下棋、插塑等;有探索性游戲：巧用磁鐵等。我們可以從尊重女孩性別特征出發(fā)，為女孩提供的游戲內(nèi)容有模仿再現(xiàn)的游戲：十字繡、小舞臺;有生活自理游戲：編辮子、娃娃家等。教師在選擇游戲時，還要注意游戲的情節(jié)應(yīng)生動、有趣，特別要吸引不太喜歡參加這一游戲的幼兒也參加進來。千萬不可過早的性別刻板化。

　　其次，課程中要發(fā)揮男女幼兒的互補的作用。在游戲活動的安排上，既有分散的自由活動，充分發(fā)揮幼兒的個性，又有男女幼兒集體進行的游戲，以便互相彌補，盡量使游戲活動的內(nèi)容和形式變得更為全面，能更好地發(fā)揮互補的作用。例如在我班的一個結(jié)構(gòu)游戲主題公園創(chuàng)建中：“工程師”吳莊旭(男)想建造一個公園，他請了幾個男生造房子，并告訴他們還要筑路，就這樣他和幾個男孩埋頭苦干起來，過不了多久幾個男孩就對著自己頗為滿意的建筑物笑起來了。看到這，我走過去對他們說：“在這公園里，你們認(rèn)為還缺些什么?”這時，在美工區(qū)玩的唐嘉依(女)小朋友看見了他們的杰作，大聲說：“你們的路一點也不直，門口也沒有賣票的房子。”我馬上接上去對她說：“你們還可以把你們做的花、草也裝扮進去，如果放進去了公園肯定更好看!”被我這么一說，幾個女孩也進來了，一群男孩女孩就這樣手忙腳亂地修改、裝扮起來。……這時又聽見吳莊旭大聲叫起來：“公園里還有唱歌、跳舞的”。由是，這幾個男生、女生他們七八個人在那里學(xué)樣地載歌載舞起來。到游戲結(jié)束的時候，他們都意猶未盡，一致表示明天還要玩。

　　第三，在游戲活動的組織中，要根據(jù)男女幼兒的不同特點，正確控制活動強度。一般來說，男孩的體力要比女孩的體力強些，這在中大班比較明顯。因此教師在組織游戲時要考慮到男女幼兒在體力上的差異，在體育游戲、戶外體育活動中，可適當(dāng)給男孩增加活動強度，延長一下活動時間，女孩的活動強度則要略微減小，活動時間也要略微縮短。這樣使男孩玩得盡興，女孩玩得開心。關(guān)注游戲活動中幼兒的性別差異，目的是為了更好地發(fā)揮男女幼兒各自的優(yōu)勢，同時盡量彌補各自的不足，使他們在體、智、德、美諸方面能夠更加和諧、健康地發(fā)展。