最近，某問答平臺發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：“為什么總覺得學校老師的專業(yè)水平普遍沒有社會輔導班老師水平高?”

　　問題一出，竟引來超過1000人作答。起初看到這個問題有些詫異，不過仔細想想，大概也明白了提問網(wǎng)友之所想。

　　現(xiàn)在不少孩子都在校外參加各類補習班，不論是上學還是補習，目的大致相同——提高成績。

　　因此，難免將所接觸到的這兩類老師拿來比較一番。不過這位網(wǎng)友的說法我們卻不敢茍同。如果這問題問你，不知你們會如何作答?

　　為什么有人這樣認為?

　　為什么會有人覺得“學校老師的專業(yè)水平普遍沒有社會輔導班老師水平高”?我們收集了不少評論，發(fā)現(xiàn)抱類似觀點的人通常有如下幾個說法：

　　☞ 說法一：現(xiàn)在不少學生都在外補課

　　有網(wǎng)友說，現(xiàn)在不少學生都參加校外補習班，其中不少補習班都是提前把教綱課程教授給學生，或者是把課堂上的知識再講一遍，再帶著學生刷題、講解，儼然是再把課堂學習重新進行一遍。

　　或許這正說明學校的課程有所缺欠，才需要學生利用課外時間參加額外的補習。

　　☞ 說法二：補課后，孩子的成績果然上升了

　　還有不少是家長的網(wǎng)友認為，盡管不少成績提升類補習班確實價格不菲，不管他們是怎么教的，孩子在參加之后，確實出現(xiàn)了以往掌握不大牢固的知識點終于學會了、以前毫無頭緒的題目會做了、以往背不下來的單詞和詩詞古文也記熟了等成效，成績也隨之有所提升。

　　在分外關注分數(shù)、成績的父母看來，這似乎是最佳證明。

　　☞ 說法三：孩子說，更喜歡輔導班老師

　　也有家長表示，雖然本身不懂教育，也沒有親身體驗過學校老師或者校外輔導班老師任何一方的課堂，但是自己卻非常關心孩子的反饋。

　　有些參加過補習班的孩子說，學校的老師不光上課，而且私下也會對學生的日常行為進行諸多監(jiān)督管束，因此對學校老師不免心生敬畏，畢竟有哪個學生不怕老師呢?可是輔導班上的老師看上去更好說話，講課中還時不時摻雜著段子，好像更有趣了!

　　有不少家長將“孩子是否喜歡”作為評價老師專業(yè)水平的重要標準之一。

　　“學校的老師都不如輔導老師”?

　　這七點可能被你忽略了!

　　不能否認，公辦學校間的師資水平確實存在差異;不可否認，校外培訓機構中不乏優(yōu)秀的教師;同樣不可否認，規(guī)范的校外輔導班對部分學生而言是學校學習的補充并有一定收效，可是我們倒認為，以此而判斷“學校老師的專業(yè)水平普遍沒有社會輔導班老師水平高”未免有失偏頗。

　　我們發(fā)現(xiàn)，問答里熱度排名靠前的回答，大多是反駁該網(wǎng)友這一觀點的。我們將大家的觀點加以整理，說“學校老師不如輔導班老師”的朋友，這七點可能被你忽略啦!

　　☞ 首先，有一點毋庸置疑：教育從來都不只是“分數(shù)”，育人同樣重要。

　　某學習服務平臺董事長兼CEO陳向東認為，一般在公立學校，教學目標涵蓋范圍較廣，比如傳授知識、培養(yǎng)興趣，甚至為人處世的道理。

　　在學校里學到的東西，可不僅僅是知識。相比一下，課外輔導班則不然，它的教學目標通常比較單一——提高考試分數(shù)。

　　這就決定了學校更著眼于人的長遠發(fā)展、教育規(guī)律，培訓機構則著眼于成績提升、家長體驗。

　　相比于公立學校，輔導班的教學內容更加緊湊高效，在精通考試的輔導老師的指引下，學生更容易快速提分。面對這樣的結果，自然而然就會形成輔導班的老師更厲害的印象。

　　但其實呢，學校老師除了接受專業(yè)學科的知識性考核，還要懂得心理學、教育學，遵循教育規(guī)律。育人從來不是以分數(shù)單一論之，因此評價教師也不能單一論之。

　　☞ 學校老師尤其是班主任，與學生朝夕相處，往往傾注更多精力，對學生也更為了解。

　　既然“育人”更重要，那么老師的作用就顯而易見了。為什么社會上往往會格外關注教師的道德水平問題?

　　正是因為大家對教師有這樣的職業(yè)期待，認為老師不只是“教書匠”，更在孩子們學習成長、日常生活中發(fā)揮著舉足輕重的表率作用。

　　學校老師通常長時間與學生相處，有時這種相處甚至超過了孩子與父母接觸的時長，與僅僅在課后、周末、寒暑假見面的輔導班老師相比，這種關系顯然更穩(wěn)固、更重要、影響力也更大。

　　或許確實如不少孩子表面感知的那樣，一些學校里的老師看上去不如輔導班老師笑容可掬、平易近人，但這何嘗不是為了保持威信、表率，隨時糾正孩子的行為舉止?

　　☞ 孩子在補習班，尤其是小班課的聽課狀態(tài)或許與學校課堂不同，補課之余是否還應反思孩子平時上課狀態(tài)?

　　很多孩子所上的補習班在規(guī)模上遠遠小于普通學校的課堂，尤其是一些一對一、一對多和小班課。相比之下，學校的課堂上少則也有幾十人，學校老師上課時難免有顧及不到的時候。

　　很多孩子在學校上課時，也因此精神放松甚至走神，不能全然集中精力聽課，學習效果自然不佳。可是到了小型補習班上，則不得不收斂這種懶散怠惰，認真跟上進度。

　　因此，對很多理解力、學習能力并不差的學生而言，在學校與補習班的“差距”或許反映的是自己不同的聽課狀態(tài)呀!

　　☞ 孩子成績提升，體現(xiàn)的或許不是老師間的差距，而是犧牲課余時間甚至休息時間換來的進步。

　　人與人之間注定存在差距，強求所有孩子都達到某一標準實際上并不理智。但很多家長還是愿意花費時間、精力和金錢讓孩子努力一搏。

　　因此，有一些學生在學校學習時間或者單位時間內達不到預想的學習效果，就可能要接受家長的安排，利用課余時間參加額外的補習，用時間消耗來彌補不足。

　　這是家長和孩子作出的共同選擇，自然無可厚非，但也不能只以此來判斷學校老師、輔導班老師的高下。更重要的是，別長此以往用這種方式來壓縮孩子的休息時間，損害孩子的健康。

　　☞ “有趣”“孩子喜歡”未必代表專業(yè)水平更高。

　　公立學校的老師絕通常需要按照規(guī)定、規(guī)范去實施教學，即使有獨特的創(chuàng)意，也需要考慮到全體學生以及教學影響，不能過于隨意地使用、實驗。

　　而培訓機構的老師身處市場化運作，他們身上別具個性的教學甚至會成為一塊亮眼的“招牌”。

　　這是兩種差異不小的運作體制，兩相比較，或許輔導班里的老師會更有趣、有更多機會探索學生所好。在對教育不甚了解的學生、家長面前，這些可能就構成了感覺他們水平更高的基礎。

　　不過要知道，在公辦學校內，有定期教科研活動，會讓教師快速成長;定期交流培訓，讓教師教學技能不斷提升，教師整體保持好的發(fā)展趨勢，這是一些培訓機構無論是資源還是投入都無法比擬的。

　　再者，在規(guī)范程度而言，學校老師通常遠遠高于培訓機構。知識都是教學大綱所要求的，不是要有多深，而是要講究怎么教讓學生能懂。

　　相比之下，學校的老師們往往會在前輩帶后輩、培訓、集體備課、賽課等等方式下積累比較規(guī)范、科學的教學經(jīng)驗。

　　☞ 市場化的包裝往往會迷惑人。

　　網(wǎng)友陳菜根認為，輔導班的老師嚴格意義上而言不能算是純粹的教師，而是“知識商人”。

　　培訓機構要把自己的老師們推出去、把課程“賣”出去，自然會在包裝上下足功夫，讓消費者覺得輔導班老師水平很高。

　　另外，個別培訓機構會找?guī)讉€往期學生作為“成功案例”來助力宣傳。這一招往往成效很大，會讓人誤以為培訓機構的老師挺厲害。

　　相比之下呢?公辦學校則沒有必要對老師們進行過度的包裝、宣傳。這才會讓某些人產(chǎn)生這樣的錯覺，覺得輔導班的名師、好老師更多。

　　☞ 校外輔導本應是學校教育的有機補充，一旦本末倒置，就偏離了教育本質，恐怕得不償失。

　　當然，說了這么多，我們并不是想將兩類老師作為對立方加以比較，一定要分出高下。

　　畢竟，不論身為哪類老師，只要誠懇、踏實育人，引導孩子對讀書產(chǎn)生興趣、對知識充滿渴望、對未來滿懷信心，就值得大家敬重。

　　希望大家正確看待二者的關系，別違背教育規(guī)律，影響孩子的成長。