6歲小學生應該怎樣學英語好
在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，找對學習方法正確有效的學習英語。以下是學習啦小編分享給大家的6歲小學生學英語的方法，希望可以幫到你!
6歲小學生學英語的方法
一、記憶、復習和英語學習的時間分配
1.記憶策略
語言學習者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。
(1)讀音記憶法：根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現(xiàn)所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。根據(jù)讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現(xiàn)象，又能培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。
(2)聯(lián)想記憶法：設(shè)法把單詞的音或形或義聯(lián)系起來。人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。記憶以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結(jié)出以下幾種聯(lián)想法：
拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look; bar, car, far, farm; boy, toy;bee, see, tree等。
意義聯(lián)想，從詞義方面聯(lián)想與其有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞good——nice; 反義詞good——bad; old—— young;tall——short。
歸類聯(lián)想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯(lián)想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye聯(lián)想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。
形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。
音義聯(lián)想，設(shè)法把單詞的音和義聯(lián)想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。
對比聯(lián)想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯(lián)想到sea, 由sing聯(lián)想到thin, 由house聯(lián)想到horse，由grass聯(lián)想到glass等。
類推聯(lián)想，即由一個單詞聯(lián)想到一個以上詞組或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 “Put up your hands”;學了play可以聯(lián)想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。
單詞——復合詞聯(lián)想，由一個單詞聯(lián)想到由其組成的復合詞。如由book聯(lián)想到bookcase, 由under聯(lián)想到understand, 由tooth聯(lián)想到toothache、toothbrush等。
總之，聯(lián)想的方法還有很多，如視覺聯(lián)想，名詞的單復數(shù)聯(lián)想，動詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞聯(lián)想，形容詞的比較級聯(lián)想等等，這里不再一一列舉。
(3)嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學對記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在超市看到“香腸”時，應該嘗試著說出單詞“sausage”;當我們學到“long”時，嘴巴里說 “long, long”,同時可以伸開雙臂，用動作表示“long”;當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。
2.復習策略
英語老師經(jīng)常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現(xiàn)象。常言道：復習為記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現(xiàn)象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規(guī)律。我們往往會發(fā)現(xiàn)，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由于多次復習與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經(jīng)過復習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明：背過的英語單詞，如不加以復習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學后3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復習，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課后及時復習與有計劃地循環(huán)復習相結(jié)合，即開始時復習時間間隔要短，然后間隔逐漸加大。
3.時間分配策略
兒童學習語言離不開他所生活的家庭和社會環(huán)境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合里大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學習僅僅局限于教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，相差無幾，差別就在于課后的學習。愛因斯坦曾經(jīng)說過，人的差別主要在于業(yè)余時間。小學生課后學習英語一般每天應保證半小時。我們知道，分散記憶優(yōu)于集中記憶。例如，一天集中一小時學習英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時復習英語不如飯后花20分鐘，臨睡前花10分鐘。小學生在家學習英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節(jié)目、聽英語歌曲等。為了營造學習英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養(yǎng)一定的語音、語調(diào)和語感。
二、認知策略
小學生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學發(fā)言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班里做了一個簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都在開學初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學為數(shù)很少，其中包括一些英語成績優(yōu)秀的學生。好學生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以后就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應該聽，只不過是程度不同導致了聽的次數(shù)多少的差異。英語基礎(chǔ)薄弱的學生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。最好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。
我們學習英語就怕說。很多學生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣。因此，平時應在課堂上逐步訓練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因為沒有說英語的環(huán)境而增加了英語學習的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學習的好機會，但都有很大局限性。唯一不受時空限制的練習方式就是自問自答、自言自語。
三、學用結(jié)合
我國語言學家呂叔湘說過：“學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”由此可見，英語的學與用是密不可分的。英語學習者要善于模仿，勇于實踐。學習語言就是為了交際。兒童剛學會“爸爸”、“媽媽”兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫“爸爸”，看見所有的女性都叫“媽媽”。小學生學習英語就要像孩提時那樣敢于在犯錯誤和使用中學習英語。在啟蒙階段，英語詞匯有限，可混合使用漢語與英語，如說“謝謝”時就要想到“Thank you!”，剛學習apple后，可以回家對媽媽說：“Mum, 我要吃apple”。練習使用英語的方法有多種，例如，同學之間英語對話，參加英語角，網(wǎng)上英語聊天，寫英語日記等等。
教無定法，同樣，學習方法也因人而異。學習策略不同，學習效果也會不同。英語學習策略的差異，必然也會導致兩種截然不同的結(jié)果。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕松，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。
6歲小學生學英語的建議
一、培養(yǎng)學習興趣
小學生屬于初學英語階段，意識上對英語還是處于陌生狀態(tài)。家長和老師要多去激發(fā)小學生的學習興趣，比如可以通過唱英文歌、畫畫、游戲等方式去培養(yǎng)小學生對英語的興趣，調(diào)動孩子學英語的熱情和積極性，逐漸讓孩子明白英語并不枯燥，而是一件非常有趣的過程。只有激發(fā)了孩子的學習興趣，才能讓孩子堅持學好英語。
二、提前預習課本
小學生對課本的預習可以提高小學生在課堂上的學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的自學能力。在第一遍預習課本的時候，可以先聽課本錄音，不用去翻看課本。讓孩子初步感受英語的語調(diào)，同時去嘗試了解課本的大致內(nèi)容，先對課本有一個整體的印象。在聽錄音預習課本一遍之后，自己讀課文一遍，并且邊讀邊用鉛筆畫出新單詞和新句型，或者是曾經(jīng)學過已經(jīng)忘了的單詞，畫上標記，作為學習重點的對象。把書上的插圖和上下文內(nèi)容聯(lián)系起來，猜想一下，是否能理解新句子的意思。還可以模仿書上含有新單詞新句型的句子造句。有基礎(chǔ)的小學生還可以試著完成課文下面的課后作業(yè)。
三、養(yǎng)成良好習慣
古代的人說過：書讀百遍，其義自現(xiàn)。誦讀英語課文是培養(yǎng)學生良好語感的重要途徑，朗讀英語課文也是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一，通過朗讀課文，小學生可以增加對單詞的熟悉程度，加深對課文內(nèi)容的理解。還要重視培養(yǎng)小學生的書寫技能，這樣不僅有助于小學生謹慎、細心品質(zhì)的形成，還對英語學習的全過程起著十分重要的作用。只有擁有良好的讀寫英語的基礎(chǔ)，將來進入中學之后小學生才不會感到吃力，畢竟中學英語還是比小學生英語有難度的。良好的習慣也讓小學生受用終身。
四、提高聽課效率
小學生在聽英語課的時候，要多注意觀察英語老師的口型，注意用耳朵聆聽老師的發(fā)音，加強練習，將單詞的發(fā)音以及句子或課文的發(fā)音學準確。小學生在聽課的時候也要注意學會不斷思考，注意養(yǎng)成用英語思考的這種思維習慣，邊聽邊思考，做到學以致用，從而真正掌握英語的基礎(chǔ)。比如，在小學生英語的學習過程中，詞匯占著舉足輕重的作用，但是在對單詞進行記憶的時候千萬不可死記硬背，也最好不要將單詞放在一個孤立的環(huán)境中去記憶。應該將單詞的音、形、義、構(gòu)造、用法相結(jié)合，并將它們放在句子中或者課文中的對話里去記，這樣才會有效率。所以，小學生要學會用拼讀的規(guī)則來記憶單詞的音和形。并且還要學會自己去探索發(fā)現(xiàn)新單詞的特點，總結(jié)單詞的拼寫規(guī)律，不斷靈活有效記憶單詞。
幫助小學生學習英語的方法和途徑
一、了解兒童學習語言的特點
教師與家長要引導學生學好英語，必須首先了解學生學習語言的特點，因為他們學語言的特點是與成人不同的。小學生學語言與其他年齡段的學生是不一樣的。他們對事物的理解不僅來自解釋，還來自所聽、所看;更重要的是來自有機會接觸語言、運用語言。他們通常對學習很有熱情，并對周圍的一切感興趣。他們需要教師的個別關(guān)注及認可。他們樂意談論自己的事情。對課堂教學中以他們的生活等為主要話題，反應得很快。但是，他們的注意力是有限的。如果教師的教學活動設(shè)計不是很有趣，又不能使學生完全參與，那么，他們很容易在10分鐘左右失去繼續(xù)學習的興趣.并感到厭煩。他們需要有更多的機會接觸語言;他們喜歡教師將單詞、句子、語言的學習，置于清晰相聯(lián)系的情境中;他們喜歡用多感官參與語言學習;他們喜歡通過觀察、重復、做事情、看看、聽聽等形式學習;他們通過探究、試驗、改錯并檢查自己是否理解所學內(nèi)容;當他們形成了自己的學習方式。會不斷使用適合自己的學習方式，感受成功，形成自信心;當他們有學習內(nèi)驅(qū)力時，他們會更加努力地學習。如：當同伴已經(jīng)學說外語了，他們也會主動要求學外語。
二、了解阻礙學生掌習英語的因素
教師與家長既應知道學生何時能學好，還應該知道什么情況下他們學得快而好。什么情況下學不好。家長與教師應盡可能給他們刨設(shè)學好語言的條件和環(huán)境.避免他們在學習過程中備受挫折。實驗研究證明，下列情況阻止學生學好語言。
當學生感覺不舒服，心煩意亂，有壓力時;當他們面對不容易理解的抽象的語法概念，而運用時又容易出現(xiàn)混淆時;當他們面對需要長時間集中精力的教學活動時;當他們在課堂上感到厭倦、無聊時：當他們得到過多的糾錯時。以上描述會讓我們想到傳統(tǒng)的語言教育。研究表明，傳統(tǒng)的課堂教學某種程度上阻止了學生們學得更快、更好、更有效。教師不能逼著學生機械地學習，而應給他們提供一個適合學生年齡特點、適合語言學習的有益的環(huán)境，準備一些有用的教學資源.慎重設(shè)計多種語言輸入方式，多樣意義操練活動，恰當創(chuàng)設(shè)運用語言機會，使學生在情境中愉快地學，情境中高興地練，在情境中積極地運用。正如那句諺語：You Call lead the horse to the fiver，but you carlnot make it drink..
三、了解學生的學習方式
每個學生都有自己的學習方式。學習方式是一個復雜的、具有個人特點的特征。研究說明具有各種學習方式的人都可以學好外語。教師與家長應嘗試評價學生所用的學習方式，并向他們推薦一種他們還沒用過的方式。根據(jù)你對學生的了解，試著找到最適合他們的學習方式’。
1.外顯型。有的學生喜歡圖片，喜歡閱讀;有的喜歡聽教師、家長講解，并喜歡大聲朗讀，還有的喜歡一些活動來幫助自己學習。
2.互動型。有些學生生性活潑開朗，善于交際，學習外語很快。因為他們希望能夠盡快地用外語交流。他們不怕出錯，也喜歡用他們有限的已知內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用語言。而有些學生擅長反思，比較內(nèi)向。他們是通過聽周圍的人講外語.觀察周圍所發(fā)生的事情來學習。他們很在意出錯，并盡可能不出錯。因此.他們的語言運用更加準確。
3.分析過程型。有些學生需要教師將每一件事非常清楚地解釋(演繹法)給他們聽、給他們看，這樣他們才會弄明白事情的來龍去脈。這些學生喜歡規(guī)則、規(guī)律，這有利于他們在現(xiàn)實生活中比較簡單地運用。他們需要清晰地解釋。并喜歡經(jīng)常問“為什么?”有的學生則寧愿通過自己的經(jīng)歷、體驗去發(fā)現(xiàn)他們所學姍識的規(guī)律(歸納法)。這些學生愿意問問題，并證明自己的答案是正確的。他們更喜歡告訴你，他們明白了什么，并說服你同意他們的見解。
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