中學生的學習方法與技巧有哪些
學習是一件講究技巧與方法的事情，對于中學生來說，掌握一定的方式方法后，學習將會變得事半功倍。那么中學生的學習方法與技巧有哪些呢?下面是學習啦小編分享給大家的中學生的學習方法與技巧的資料，希望大家喜歡!
中學生的學習方法與技巧一
基于合作的學習。
合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。推動現代科學發(fā)展的一個重要因素就是人與人之間的相互協作。
對傳統的學習方式進行反思，我們發(fā)現，學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”。
這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果。
建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中。
這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養(yǎng)合作的 精神和相互支持、配合的良好品質。
中學生的學習方法與技巧二
基于問題的學習。
傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答。
這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神在逐步喪失。
縱觀人類社會發(fā)展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現問題、提出問題開始的。
學生學習的過程就是一個由發(fā)現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發(fā)現了多少。
重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發(fā)現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。
重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。
只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。
無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學習方式最終所追求的。
中學生的學習方法與技巧三
基于實踐的學習。
實踐活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養(yǎng)、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。
傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分甚至僅僅強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學等不良后果。
現成的書本知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結合的不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。
學習不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學習與生活、與實踐是有著相同外延的，是“合一”的。
只有在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的。
只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的。
只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的。
只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。
由此我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。
中學生的學習方法與技巧四
基于探究的學習。
學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。
從能動的反映論來看，學生的學習總是以自己現有的需要、價值取向，以及原有的認知結構和認知方式為基礎，能動地對所要學習的內容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結構中去。
這表明學生學習不是被動接受和認同，不是對現有知識的直接占有，而是帶著“個人的自傳性經驗” 獨立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，這是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創(chuàng)新色彩。
人們對探究學習常出現一些誤解：
一是對探究學習的神化。
二是對探究學習的泛化。
學習過程中必須有學生自主探究的活動內容，但又不能機械理解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。
其實，探究學習關鍵在于激發(fā)學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。
驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。
中學生的學習方法與技巧五
基于個性的學習。
基于個性的學習方式是多層次、多維度的復合體，概括起來它有三個方面的規(guī)定性：
1、學習的自主性。
這是說學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力，善于擺脫對他人的依賴。
2、學習的獨特性。
在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用學生的個性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效 的學習方式。
在學生學習過程中搞“一刀切”、“標準化”，是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。
3、學習的創(chuàng)造性。
指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發(fā)展水平，實現對自身的超越。
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