小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略有哪些
在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會(huì)到與人分享與人交流的樂(lè)趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略的資料，希望大家喜歡!
小組合作學(xué)習(xí)的方法
(1)合作重形式，輕實(shí)質(zhì)
在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽;有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。
(2)探索重主體，輕主導(dǎo)
本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往是只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣;探索伙伴可自己選，想與誰(shuí)就與誰(shuí)。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間;一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止„„這是一種隨意的、毫無(wú)組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。
(3)忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。
(4)評(píng)價(jià)不全。
開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為„„”、”我覺(jué)得„„”、“依我之見„„”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。
小組合作學(xué)習(xí)的策略
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟文段意思。學(xué)生在解決了基本的閱讀障礙后(字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語(yǔ)言環(huán)境中理解)，應(yīng)思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內(nèi)容。但這一點(diǎn)不容易做到。學(xué)生現(xiàn)在的做法是，普遍借助工具書，這樣就缺少了概括能力的訓(xùn)練過(guò)程。要把握文章整體意思，必須逐段理解各
第一文庫(kù)網(wǎng)自然段意思。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本不是太難的事，但問(wèn)題在于學(xué)生層次不一，有的學(xué)生讀完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分學(xué)生還不具備這一能力。細(xì)究原因，一是讀書不細(xì)心，不會(huì)邊讀邊想;二是讀書能力欠缺，讀了后面的忘了前面的;三是不愿意靜下心來(lái)思考各自然意思。所以，有必要要求學(xué)生逐段弄清意思，再整體把握全文意思。連自然段意思都不能把握的，只有靜下心來(lái)，逐句弄清意思。把握每句意思時(shí)，可以采用縮句的方法，把每句話縮寫為“什么是什么”或“什么怎么樣”的句式，再把各句意思綜合起來(lái)，弄清每個(gè)自然段意思，進(jìn)而把握全文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元主題、課文主題感悟?qū)懽髂康?。學(xué)生弄清了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考，作者想表達(dá)的是什么?贊揚(yáng)、批評(píng)、喜歡、厭惡、鞭撻„„只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內(nèi)容等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就感悟到這個(gè)程度，小組合作交流時(shí)，就有內(nèi)容可談了。
二、合理編排學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)分工，交給學(xué)生必備的合作技能。
合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、
能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進(jìn)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要順利實(shí)施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔(dān)起分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。一般小組成員以6人左右為宜，在小組中，可以設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問(wèn)題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。小組長(zhǎng)和記錄員可以采用輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過(guò)程中要有自己思維和價(jià)值取向;當(dāng)遇到不同見解時(shí)，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見;對(duì)組員的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要積極地鼓勵(lì)，以達(dá)到相互支持;遇到較大的困難和分歧時(shí)，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才顯得有意義，才能使個(gè)體得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、注重學(xué)生合作過(guò)程的巡查，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單了說(shuō)，就是匯報(bào)自己的答案。但如果只是完成自己的答案，那就是匯報(bào)會(huì)了。重要的是合作，“分-學(xué)-傳-合-表”中的合，要求將各成員的答案，進(jìn)行訂正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合為小組統(tǒng)一的、人人都會(huì)的集體結(jié)晶。這個(gè)過(guò)程常出現(xiàn)三種錯(cuò)誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽取成員意見。這種現(xiàn)象多發(fā)生在優(yōu)生身上;二是交流中以工具書為標(biāo)準(zhǔn)，交流就是讀工具書，這種現(xiàn)象相對(duì)普遍;三是由于知識(shí)能力所限，交流時(shí)不能著眼全篇，斷章取義、片面。
小組合作學(xué)習(xí)的目的
1、看目標(biāo)的達(dá)成。這是評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的重要指標(biāo)，一個(gè)小組能及時(shí)、保質(zhì)保量的完成老師布置的任務(wù)，說(shuō)明小組合作是高效率的。
2、看是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)習(xí)就是一個(gè)提高過(guò)程，如果沒(méi)有提高則是無(wú)效的學(xué)習(xí)。在一個(gè)小組內(nèi)，成員有不同程度的提高，有的同學(xué)提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。
3、看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒(méi)有體現(xiàn)合作精神，雖然他們目標(biāo)達(dá)成了，卻失去了合作的意義。
4、看其團(tuán)結(jié)程度。一個(gè)小組的團(tuán)結(jié)精神是非常重要的，大家為了完成任務(wù)而齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一心，才真正體現(xiàn)合作的魅力。如果本組同學(xué)在學(xué)
第一文庫(kù)網(wǎng)習(xí)過(guò)程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標(biāo)也是勉強(qiáng)的。
5、看是否有創(chuàng)新。創(chuàng)新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會(huì)創(chuàng)造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒(méi)有起色，即使完成任務(wù)，也是平平淡淡。
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