小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)活動的焦點(diǎn)不停的在兩者之間轉(zhuǎn)移，老師扮演的角色更多的是教學(xué)活動的參與者與指導(dǎo)者。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法的資料，希望可以幫到你!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法一
喚醒生活經(jīng)驗(yàn) 激活舊知階段
比如在“線的認(rèn)識”引入環(huán)節(jié)是努力喚醒學(xué)生的：
老師板書“線”：請大家來認(rèn)一個字。生：齊讀“線”。俞：線是什么東西?你能說說嗎?生：線是長長的細(xì)細(xì)的，長條形的。
老師：哦，線是長長的細(xì)細(xì)的，有沒有粗粗的，短短的。生：沒有。(不做聲了。)老師：線還是怎樣的?
生：線是扭動的，彎彎的。
老師：扭動的就是彎曲的，有彎的，還有怎樣的?生：有彎，也有直。
生：有盡頭的和沒有盡頭的。
老師：哦，看看線，能看到盡頭的和看不到盡頭的。生：有柔軟的和硬硬的，有光滑的線和有毛的線。老師：有毛的是不是不光滑很粗糙的。(生點(diǎn)頭)生：有實(shí)物線和紙上畫出來的線。
老師指著黑板上板書的“直、彎”，“細(xì)、長”，“盡頭、無盡頭”，“軟、硬”，“光滑的線、不光滑的”：同學(xué)們都講完了嗎?
當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題時，才能促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí);當(dāng)激活已有的知識且作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)提供一個知識結(jié)構(gòu)來鼓勵學(xué)生回憶或依據(jù)學(xué)習(xí)者的舊知識，然后利用這一結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新知識。老師從學(xué)生熟悉的“線”談起，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生頭腦中的有關(guān)“線”的知識結(jié)構(gòu)“全盤”呈現(xiàn)：“直、彎”，“細(xì)、長”，“盡頭、無盡頭”，“軟、硬”，“光滑的線、不光滑的”，師生之間自由、愉快的互動與交談過程中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)提供了支持，直接促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法二
實(shí)現(xiàn)新舊對接 “示證新知”階段
老師：下面輪到老師講了。你認(rèn)為畫直的線快，還是畫彎的線快?生爭議：畫直的線快也有說彎曲的快。
老師：請你畫一畫，看誰最慢。生畫完后，都說，畫彎的快。(體驗(yàn)了才清楚。)
老師：彎的線畫起來很隨意，彎曲的線是豐富多彩的，今天這節(jié)課，我們來研究直直的線，彎彎的線到美術(shù)課上去研究。老師示范畫了一條直線。
(讓學(xué)生畫直的線與彎曲的線的活動，這個體驗(yàn)的過程是恰當(dāng)好處的。)
老師：老師想問，線為什么沒有粗的呢?生：粗的線用尺子畫不出來。
老師：老師斜著粉筆畫了一條很粗的線。這不是一條線嗎?生：你畫的不是很粗的線，這已經(jīng)變成了一個長方形。
老師：對，線從面上來，很粗的線，我們就可以看成一個平面了。大家認(rèn)為很粗的線是沒有的，很好。
老師：線有長長的線，有沒有短短的線呢?生：有的，短短的，有兩個頭的線。
老師：拿出米尺，兩邊有兩個頭，還有什么東西也能看到兩個頭的?生指指黑板、窗簾布、桌子等物體中的線。教師畫下：線段
老師：長長的線，長到什么為止?生舉例，不同的線段，都有頭的。俞：長可以長到看不到頭，摸不到頭，長到無窮遠(yuǎn)，這種線有嗎?生：有，應(yīng)該有，孫悟空的金箍棒會無限長。教師畫下直線。
演示：教師站在黑板的直線前，向左看看不到頭，向右看，看不到頭。
老師：我們知道了有“看到頭”的線，“看不到頭”的線，難道直直的線只有這兩種線，有沒有遺憾和懷疑?
學(xué)生有的搖頭，有的說沒有遺憾。
老師：我在懷疑，有沒有從一頭出發(fā)，向另一頭看，看不到頭的。生：有的，電筒光從下往上，地上有頭，向天上升，就沒有頭了。生：汽車燈光向前射出去，照得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
老師：一邊看到頭，一邊看不到的，你畫畫看，你能畫下來嗎?學(xué)生畫射線。教師也在黑板上畫射線。老師：全都畫對了嗎?請同學(xué)們表揚(yáng)自己。俞：有軟的、硬的線嗎，它們有什么不同?生：鐵絲是硬的，電線是軟的。
老師低頭拎起一根話筒線：軟與硬是物體，是某種東西，我們說的電線是軟的，這個物體軟，那個物體硬。我們數(shù)學(xué)中的線是沒有“軟”與“硬”，只說彎曲的和直直的，我去掉了。(擦掉“軟、硬”)。
老師：好，我們看黑板上的線，兩頭，我們數(shù)學(xué)上叫兩端，頭就是端點(diǎn)。有兩頭就是有兩個端點(diǎn)，想這樣直直的線，我們叫線段，線段有幾個端點(diǎn)呀?
生：2個。
老師：只有1個端點(diǎn)的，我們稱“射線”，一起讀一讀。學(xué)生讀射線
老師：像這樣的怪物，我們叫直線。這個直線有端點(diǎn)嗎?生：沒有。
[分析]
老師針對教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出生活數(shù)學(xué)、學(xué)科數(shù)學(xué)，從線的兩“頭”抽象出有兩個“端點(diǎn)”，通過讓學(xué)生看看說說，從“看得到頭”，“看不到頭”體會“有限”、“無限”。在深度的互動交流中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)逐步過渡到數(shù)學(xué)本質(zhì)知識，這個學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)過程和經(jīng)驗(yàn)改造遷移的過程是非常自然的，有效的，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)法三
“融會貫通”階段———反思并內(nèi)化知識
老師：這三種線，你喜歡哪種線呢?為什么?生：我喜歡有頭無尾的線，向著目標(biāo)出發(fā)。
生：我喜歡射線，我可以抱著射線到很遠(yuǎn)的天上去旅行。生：我喜歡直線，站在直線上可以向兩頭滑來滑去，任你滑行。
老師：有沒有喜歡線段的?
生：我喜歡線段，線段有長度，線段拿起來方便。老師點(diǎn)頭。生：我們教室的窗簾布、門框都有線段，如果沒有線段，窗簾就很長很長了。
老師：哦，線段有長度。射線向一邊無限延伸。直線向兩邊無限延伸。各有長處。
[分析]這個階段強(qiáng)調(diào)“反思”，通過反思幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)提煉他們已經(jīng)學(xué)到的知識技能，同時再次檢驗(yàn)他們依據(jù)知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)新舊知識聯(lián)系的能力。教師從感性的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維活動。
梅里爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中，首先要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和原有知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);第二步是要借助直觀和半抽象的經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生清晰而明確的指導(dǎo)，將“生活經(jīng)驗(yàn)”提升為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”;第三步是提供嘗試性的應(yīng)用練習(xí)，在適量的操練中輔導(dǎo)學(xué)生，建立數(shù)學(xué)模型;第四步是幫助學(xué)生反思總結(jié)，提煉他們已經(jīng)學(xué)到的知識技能，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決解釋在實(shí)際應(yīng)用性問題。
大家是不是覺得這位老師的課堂教學(xué)，可望而不可即，但如果我們能夠結(jié)合“五星教學(xué)原理”，把握其內(nèi)涵，不斷實(shí)踐與反思，我們的課堂將有所長進(jìn)。
除此之外，當(dāng)然還有很多需要注意的地方，大家需要在實(shí)踐中不斷的總結(jié)完善。真正用好五星教學(xué)法，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的舒服，課堂效率是非常高的。
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