詳細(xì)學(xué)習(xí)記憶方法
詳細(xì)學(xué)習(xí)記憶方法
有些學(xué)生平時(shí)總是記不清知識(shí)點(diǎn),很多人認(rèn)為這是記憶力不好,其實(shí)不是記性差,而是記憶方法不科學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的詳細(xì)學(xué)習(xí)記憶方法的資料,希望大家喜歡!
詳細(xì)學(xué)習(xí)記憶方法
No.1 簡(jiǎn)化記憶法
即通過(guò)分析教材,找出要點(diǎn),將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”,即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。
No.2 聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容,巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
No.3 對(duì)比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,有很多相近的名詞易混淆、難記憶,對(duì)于這樣的內(nèi)容,可運(yùn)用對(duì)比法記憶。就是將有關(guān)的名詞單列出來(lái),然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較,存同求異,找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明,容易記憶。例如:同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。
No.4 綱要記憶法
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶,可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái),作為知識(shí)的綱要。抓住綱要有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜,但它也有一定規(guī)律可循,無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝,一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程,這十個(gè)字則可成為記憶知識(shí)的綱要。
No.5 衍射記憶法
以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心,通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程,把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí),也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如:以細(xì)胞為核心,可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶方法
記憶方法-準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)漏本”
即使是最棒的學(xué)生,學(xué)習(xí)也免不了會(huì)有漏洞。如果從課本里海底撈針地去找漏洞、補(bǔ)漏洞,效率一定很低,因?yàn)檫@樣做時(shí)大部分時(shí)間是浪費(fèi)在“查找”這個(gè)環(huán)節(jié)上了。然而漏洞的特點(diǎn)是“分散”和“少量”,大都不適合用集中查找辦法去發(fā)現(xiàn)。
最好的辦法是:準(zhǔn)備一個(gè)專門記錄錯(cuò)題的本,積累平時(shí)做錯(cuò)的題,小學(xué)生也可以積累一些用錯(cuò)的字詞,然后用組詞的辦法把正確的用法記在錯(cuò)漏本上。這個(gè)任務(wù)家長(zhǎng)也可以幫孩子完成。每次往錯(cuò)漏本上寫新錯(cuò)題或錯(cuò)字時(shí),讓孩子瀏覽一遍,考前復(fù)習(xí)時(shí)再瀏覽一遍,可大大減少再錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
孩子的特點(diǎn)是注意力轉(zhuǎn)移快,剛才說(shuō)過(guò)的事,過(guò)一會(huì)兒就可能會(huì)忘個(gè)干凈,所以告訴孩子隨身帶上一個(gè)“錯(cuò)漏本”。無(wú)論什么時(shí)候,無(wú)論哪門課程,只要出現(xiàn)錯(cuò)漏的問(wèn)題,就隨手往上記,俗話說(shuō)“好自記性不如爛筆頭”,記下來(lái)了,就等于把一百只水桶上的漏洞,都集中在一個(gè)篩子上,什么時(shí)候有空,就什么時(shí)候解決。一個(gè)錯(cuò)漏本,把分散存在的學(xué)習(xí)漏洞,變成了“集中看管”,給解決漏洞帶來(lái)了很大方便。
對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子來(lái)說(shuō),錯(cuò)漏本也很有用,因?yàn)樗麄儾淮笥谐啥殉善膯?wèn)題,各種小漏洞卻是常見(jiàn)的絆腳石。借助錯(cuò)漏本,就能更有效地堵漏,費(fèi)力不多,效果不小,何樂(lè)而不為呢?
記憶方法-花多少時(shí)間去記
時(shí)間,是記憶的成本。如果毫不吝嗇地投入時(shí)間,當(dāng)然很多東西都能記住。問(wèn)題是沒(méi)有那么多的時(shí)間,所以必須作“時(shí)間成本核算”。那么,每次投入多少時(shí)間,才能得到比較好的效果呢?
心理學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),在剛能全部記清時(shí)就停止記憶,四小時(shí)后還記得64.8%的內(nèi)容,但如果在剛能記清之后,再追加50%的時(shí)間去鞏固它,四小時(shí)后便能記得81.9%,效果最好。如果此后繼續(xù)投入時(shí)間,效果就不再明顯提高
知道這個(gè)規(guī)律就好辦了。當(dāng)孩子需要記憶什么東西時(shí),就先用重復(fù)的辦法把它記熟,看用多少時(shí)間才能做到不出錯(cuò),然后再追加50%的時(shí)間去鞏固它。時(shí)間一到,本次記憶活動(dòng)就停止。(家長(zhǎng)可以幫孩子卡時(shí)間)
這種投入時(shí)間的方式,不僅初次記憶可用,每次復(fù)習(xí)時(shí)也可用,不過(guò)每次復(fù)習(xí)所用的時(shí)間,也必定越來(lái)越短。若干次復(fù)習(xí)后,記憶就會(huì)比較牢固。
歷史學(xué)習(xí)的記憶方法
一、歸類記憶法
整理、歸類歷史知識(shí),可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,不僅便于學(xué)生記憶,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如,中國(guó)古代史講完之后,可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等進(jìn)行歸類。
再如,中國(guó)古代文化史內(nèi)容,又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過(guò)歸類,對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)能起到事半功倍的作用。
二、“濃縮”記憶法
“濃縮”記憶法,即把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、濃縮,提煉成幾個(gè)要點(diǎn),使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點(diǎn)。而如果將要點(diǎn)擴(kuò)展,又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。
例一,第一次世界大戰(zhàn),可“濃縮”成如下要點(diǎn);
背景:帝國(guó)主義國(guó)家在重新瓜分世界的斗爭(zhēng)中所形成的兩大軍事集團(tuán),瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn),加劇戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)。
時(shí)間:1914~1918年。
經(jīng)過(guò):(1)三條戰(zhàn)線。即:東線、西線、南線。 (2)五大戰(zhàn)役。即:馬恩河戰(zhàn)役、馬祖爾湖戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、日德蘭海戰(zhàn)。
性質(zhì)和后果:是帝國(guó)主義間掠奪性的、非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。它給交戰(zhàn)國(guó)人民帶來(lái)深重的災(zāi)難;出現(xiàn)了第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家─蘇聯(lián)。
例二,美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展線索,主要抓住六點(diǎn):
(1)爆發(fā):來(lái)克星頓槍聲。
(2)建軍:第二屆“大陸會(huì)議”決定成立大陸軍。
(3)建國(guó):《獨(dú)立宣言》發(fā)表。
(4)轉(zhuǎn)折:薩拉托加大捷。
(5)勝利:約克鎮(zhèn)英軍投降。
(6)和約:英美簽訂和約。
三、串線記憶法
通過(guò)串線,使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng),按歷史發(fā)展的線索,呈現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生理解和鞏固。例如,中國(guó)古代史中賦稅制度的演變可整理為:
(1)春秋時(shí)期魯國(guó)的“初稅畝”。
(2)西漢的“編戶制度”。
(3)北魏的租調(diào)和徭役制。
(4)隋唐的租庸調(diào)制。
(5)唐后期的兩稅法。
(6)明后期的一條鞭法。
(7)清朝實(shí)行攤丁入畝,征收地丁銀。
再如初中《中國(guó)歷史》教材中有關(guān)李大釗的主要革命活動(dòng)的內(nèi)容散見(jiàn)于第二冊(cè)和第三冊(cè)部分章節(jié)中。
教學(xué)時(shí),我按時(shí)間的先后把它整理為:
(1)領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng);
(2)領(lǐng)導(dǎo)“五四”運(yùn)動(dòng);
(3)創(chuàng)辦《每周評(píng)論》。宣傳馬克思主義;
(4)參與創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨;
(5)參與組建國(guó)共兩黨和各革命階級(jí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線;
(6)1927年在北京英勇就義。
四、歌訣記憶法
歷史年代、歷史朝代、政權(quán)名稱或某一朝代的封建帝皇等,用一般方法學(xué)生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰(zhàn)國(guó)七雄各國(guó)的方位可編為:
齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。
東南西北到中間。
再如唐之后的五代十國(guó)名稱則可編為:
五代:梁、唐、晉、漢、周,前面加上后。
十國(guó):南、北、漢、閩、楚、吳,
南唐南平前后蜀,
還有吳越毋疏忽。
五、趣味記憶法
有趣味的知識(shí)學(xué)生印象就深刻,記得也牢。因此,可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生,教學(xué)時(shí)聯(lián)系教材內(nèi)容,采用講述歷史故事,引用詩(shī)、詞、對(duì)聯(lián),編造謎語(yǔ)或用諧音等方法,使學(xué)生有一種新奇的感覺(jué),以引起學(xué)生的興趣,可提高記憶效果。
例如我講巨鹿之戰(zhàn)時(shí),就簡(jiǎn)略補(bǔ)充“破釜沉舟”成語(yǔ)典故。講楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)補(bǔ)充“背水一戰(zhàn)” 、“四面楚歌”等典故。
在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩(shī)篇。講商鞅變法告訴學(xué)生用“欠三壺酒”的諧音來(lái)記前359年這一時(shí)間,都能起到較好的效果。
六、規(guī)律記憶法
歷史發(fā)展有其規(guī)律性。揭示歷史發(fā)展的規(guī)律,能為預(yù)示未來(lái)發(fā)展的方向提供借鑒,能幫助學(xué)生形成歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。
例如,無(wú)論上中國(guó)史還是世界史的內(nèi)容,首先我都要求學(xué)生重視其目錄,明確課本內(nèi)容中的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。
另外,重大歷史事件,我們都可從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析比較,找出規(guī)律。
如分析中國(guó)古代歷次農(nóng)民起義的原因時(shí),雖然引起起義的直接原因各不相同,但其根源無(wú)非是:
(1)殘酷的刑法,沉重的賦稅、徭役和兵役;
(2)土地高度集中;
(3)自然災(zāi)害等等。
七、聯(lián)想記憶法
對(duì)容易混淆的歷史事件,年代、概念,教學(xué)時(shí)則可采取聯(lián)想的方法,幫助學(xué)生加以區(qū)別。
例如阿拉伯帝國(guó)在我國(guó)史書上稱大食。三個(gè)哈里發(fā)國(guó)家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們死記硬背,常常弄錯(cuò)。
我在上這段歷史時(shí)這樣敘述:巴格達(dá)哈里發(fā)國(guó)家地處沙漠附近,沙漠地區(qū)氣候炎熱,人們被太陽(yáng)曬的墨黑,因此稱為黑衣大食;開(kāi)羅哈里發(fā)國(guó)家地處尼羅河下游的三角洲,土地肥沃,莊稼蔥綠,所以稱之為綠衣大食;而科爾多瓦哈里發(fā)國(guó)家地處大西洋東岸,遠(yuǎn)眺大海,無(wú)邊無(wú)際、白茫茫一片,故稱白衣大食。這樣三個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境和國(guó)家名稱一聯(lián)系,學(xué)生很容易地就記牢了。
八、圖標(biāo)記憶法
圖標(biāo)法的特征是形象、直觀,一目了然。圖示法的板書設(shè)計(jì)可以多樣化。它能生動(dòng)、形像地揭示復(fù)雜歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系,既能啟發(fā)學(xué)生積極思維,又能幫助學(xué)生記憶知識(shí)。
九、比較記憶法
有比較,才有鑒別。所謂比較,就是對(duì)性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比,找出異同。
例如,公元前594年,雅典梭倫實(shí)行改革擴(kuò)大了奴隸制統(tǒng)治的基礎(chǔ);同年,中國(guó)春秋時(shí)期的魯國(guó)實(shí)行“初稅畝”標(biāo)志著我國(guó)奴隸社會(huì)土地國(guó)有制的瓦解。
再如,457年,西羅馬帝國(guó)滅亡,標(biāo)志著西歐開(kāi)始進(jìn)入封建社會(huì),而中國(guó)在公元前475年的戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始就已進(jìn)入封建社會(huì),比西歐早了近1000年。
比較的內(nèi)容是非常豐富的。如把中國(guó)古代歷次農(nóng)民起義所提出的口號(hào)相比較,認(rèn)識(shí)到農(nóng)民斗爭(zhēng)的水平在不斷提高。
對(duì)《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》內(nèi)容作比較,認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的。
還有可把英、美、法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景和過(guò)程作比較,把日本明治維新和中國(guó)的戊戌變法進(jìn)行比較等等。
十、重復(fù)記憶法
孔子說(shuō):“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段之一。
教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該:第一,在課堂中指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn),攻難點(diǎn),反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件,讓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。
第二,課后練,要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容,完整地回答課文后面的問(wèn)題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問(wèn)題。
第三,單元練,即對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí),對(duì)部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解,鞏固所學(xué)知識(shí)。
第四,綜合練,就是某一斷代史教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。目的是使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識(shí)分類歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問(wèn)題的能力。
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