在學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生一定要培養(yǎng)相關(guān)的策略意識(shí)，能夠?qū)W到更多的英語知識(shí)。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　大學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法論文一

　　【摘要】詞匯在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵作用，在學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生一定要培養(yǎng)相關(guān)的策略意識(shí)，能夠拓展更多詞匯量。本文著重介紹了三種英語詞匯學(xué)習(xí)策略：構(gòu)詞法策略、對(duì)比聯(lián)想策略、使用詞典策略。

　　【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 構(gòu)詞法 對(duì)比聯(lián)想 使用詞典

　　對(duì)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用大學(xué)英語來說，最重要的就是詞匯。但是詞匯的特點(diǎn)就是數(shù)量多，想要科學(xué)、系統(tǒng)的掌握詞匯，就必須具備一定的學(xué)習(xí)策略。這篇文章詳細(xì)闡述了三種策略，分別是使用詞典策略、對(duì)比聯(lián)想策略和構(gòu)詞法策略，采用上述策略有利于學(xué)好詞匯。

　　一、英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　在大學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，不管是英語專業(yè)，還是其他專業(yè)，學(xué)校都設(shè)置了英語課程，但是因?yàn)榇髮W(xué)英語環(huán)境等因素的限制，大學(xué)生在記憶詞匯以及擴(kuò)大詞匯量方面還有很多欠缺，學(xué)習(xí)效果不是很好，體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

　　1.大學(xué)英語環(huán)境的限制作用。在大學(xué)階段，英語課的課時(shí)和其他階段相比，有所減少，對(duì)于成績(jī)要求也不是很高，學(xué)習(xí)氣氛變淡，這使很多學(xué)生特別是其他專業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)英語是越來越?jīng)]有興趣，詞匯量水平開始降低，還趕不上高中階段的水平。

　　2.在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，缺少正確的指導(dǎo)。在母語的作用下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，完全憑借死記硬背，不結(jié)合語境，不能真正的了解詞匯的含義，這就造成容易遺忘，成就感缺失的情況，使學(xué)生不再愿意學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，也不可能感受到詞匯本身所帶來的樂趣。

　　3.學(xué)生缺少主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)樵诟咧袝r(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)英語完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，到了大學(xué)階段，大部分學(xué)生都比較貪玩，不能很好的控制自己，時(shí)間一長(zhǎng)，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語。

　　二、英語詞匯學(xué)習(xí)策略

　　1.構(gòu)詞法策略.英語詞匯構(gòu)成具有規(guī)律性，所以也叫構(gòu)詞法。派生詞就是將山詞根加上前綴以及后綴形成新的詞匯，對(duì)于詞匯總量來說，派生詞的數(shù)量是很多的，比如common-place、dc-value 等，這種詞匯記憶的方式主要是構(gòu)詞法。

　　經(jīng)常會(huì)看到的詞匯構(gòu)成方式為：(1)詞綴法，也叫做affixation ，就是將單詞或者詞根加上前綴以及后綴形成新的詞匯，由派生法形成的新詞匯就是派生詞。前綴的作用是更變?cè)~義，附加在形容詞或者是動(dòng)詞前面，在性質(zhì)上屬于副詞，附加在名詞前面，在性質(zhì)上屬于形容詞;后綴的作用是變更詞性，或者變更詞義。例如isappear(v..消失)、appear(v..出現(xiàn))，詞義發(fā)生變化，但是詞性并沒有變化;appearance(n.出現(xiàn))是詞義沒有改變，但是詞性發(fā)生變化。(2)合成法，也叫做compounding，就是把兩個(gè)及兩個(gè)以上的詞進(jìn)行結(jié)合，形成新的詞匯。例如skin-deep(膚淺的)、hardware(硬件)，英語合成詞主要是合成形容詞名詞，合成副詞以及合成動(dòng)詞數(shù)量要少一些。

　　2.對(duì)比聯(lián)想策略。每一個(gè)單詞都不是孤立存在的，和其他詞匯會(huì)有著各種關(guān)系，比如形近關(guān)系、同音關(guān)系、反義關(guān)系以及同義關(guān)系等。我們可以通過聯(lián)想記憶，從一些詞匯聯(lián)想到其他詞匯，這種做法，不但熟記了舊單詞，又鍛煉了發(fā)散思維，取得事半功倍的效果。(1)同義詞：舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)代表“喜歡”的動(dòng)詞或者短語時(shí)，除了likc，love，還可以用be keen on，be fond of替換。(2)反義詞：學(xué)習(xí)delicate(美味的)時(shí)，要同時(shí)想到useful(有用的)、futile(無用的)以及tasteless(乏味的)。(3)形近字：比如confcdcrate(同伙)和opponent(對(duì)手)，patrol(巡邏)和petrel(海燕)、petrol(石油)。

　　3.使用詞典策略。對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)要應(yīng)用到詞典，詞典不但是工具書，還是學(xué)習(xí)英語的教科書。通過不斷的學(xué)習(xí)，我們不能只掌握詞的表面含義，還要深入研究詞的其他含義以及用法，拓展我們的詞匯量。學(xué)習(xí)英語是離不開詞典的，先說如何選擇，一本好的詞典，詞匯完整，解釋正確，結(jié)構(gòu)合理，例句也是比較經(jīng)典的。例如朗文出版社或者是牛津出版社的，可以選擇雙解詞典，這樣可以幫助我們形成英語思維，有利于英語的學(xué)習(xí)。再說如何運(yùn)用的問題，在閱讀時(shí)，不要大量查閱，這樣會(huì)讓我們很難正確理解篇章的主要內(nèi)容，使閱讀者的注意力不能集中，也會(huì)影響到分析文章以及詞句的能力。正確的選擇以及運(yùn)用詞典，可以讓學(xué)習(xí)者掌握詞匯的深層含義，詞匯量也隨之增大。

　　三、結(jié)語

　　對(duì)于語言知識(shí)來講，詞匯是主要的組成，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，必須有詞匯作為基礎(chǔ)?？茖W(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)的學(xué)習(xí)詞匯?？梢哉f，掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、自主性以及自控性。學(xué)習(xí)策略對(duì)于記憶詞匯來說，具有很大的作用，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在記憶詞匯時(shí)，不會(huì)完全依賴重復(fù)記憶法，而是選擇其他科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　大學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法論文二

　　摘要:本研究以藝術(shù)專業(yè)大二本科生為調(diào)查對(duì)象,對(duì)其學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究,利用SPSS 13.0對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平較低。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,本文作者對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)提出嘗試性建議。

　　關(guān)鍵詞:藝術(shù)專業(yè) 學(xué)習(xí)策略 建議

　　一、問題提出

　　隨著藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量逐年增大, 他們的英語學(xué)習(xí)情況逐漸引起了人們的重視。大部分藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)英語缺乏興趣,學(xué)習(xí)積極性不高。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略做了很多卓有成效的研究,但是,這些研究都是以英語專業(yè)學(xué)生或普通非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的,而針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究卻少之又少。本文試圖通過調(diào)查了解這一群體總體英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)提出嘗試性建議。

　　二、研究對(duì)象與方法

　　(一)研究對(duì)象

　　本研究以山東省某省屬院校音樂、美術(shù)系大二本科生為調(diào)查對(duì)象。筆者從音樂系和美術(shù)系學(xué)生中隨機(jī)抽取了131人進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收有效問卷124份,其中男生55人,女生69人。他們中所有人都參加了大學(xué)英語三級(jí)考試,其中有78人通過,46人未通過。

　　(二) 研究工具

　　Oxford (1990) 學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表。問卷采用句子陳述形式,共50小項(xiàng)。采用1-5級(jí)量表計(jì)分,從“從來不或很少”(1分)到“總是或經(jīng)常”(5分),要求學(xué)生選擇與自己實(shí)際情況相符合或相近的選項(xiàng)。該部分在實(shí)測(cè)中內(nèi)部一致性系數(shù)為 .893。

　　(三)數(shù)據(jù)的收集與分析

　　問卷于2008年10月下旬上課前發(fā)給學(xué)生,完成后收回。將所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),利用SPSS 13.0對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

　　三、結(jié)果與討論

　　(一)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況

　　調(diào)查結(jié)果顯示,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體使用水平偏低。在對(duì)學(xué)習(xí)策略提取的六個(gè)因子中,平均值均在2.5至3.0之間,其中補(bǔ)償策略的使用頻率最高,但平均值僅為2.73, 其他學(xué)習(xí)策略得分由高到低依次是:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社會(huì)策略。(見表1)

　　補(bǔ)償策略的使用頻率最高,這與Oxford (1990) 的研究結(jié)果不一致。Oxford 在她的研究中發(fā)現(xiàn),認(rèn)知策略的使用頻率最高,并且指出英語初學(xué)者和英語中等水平者較多使用補(bǔ)償策略。認(rèn)知策略使用頻率相對(duì)較高。元認(rèn)知策略較少使用反映了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不善于設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)。記憶策略使用頻率較低,其原因?yàn)?一是由于學(xué)生的專業(yè)特征是他們富有激情但缺乏毅力,他們不愿意在記英語單詞和句子花費(fèi)太多的時(shí)間和心思。二是他們?nèi)狈τ行в洃浀募记珊头椒ㄖ笇?dǎo)。社會(huì)策略和情感策略使用的數(shù)量和頻率少說明由于英語水平低,說英語的信心不足,他們不善于與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)以及與外國(guó)人直接交流。

　　(二)學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

　　為了進(jìn)一步了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況,根據(jù)他們的英語三級(jí)成績(jī),對(duì)高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用上的差異進(jìn)行了檢驗(yàn),結(jié)果表明在六種學(xué)習(xí)策略中,有五種策略(除情感策略以外)與成績(jī)的相關(guān)性達(dá)到了顯著水平,其中元認(rèn)知策略達(dá)到了r>0. 5,說明高分組學(xué)生能經(jīng)常使用制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法等策略。文秋芳(1995)在研究中指出,成功者與不成功者在英語學(xué)習(xí)方面最重要的區(qū)別是對(duì)管理策略(元認(rèn)知策略)的使用。記憶策略和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)赑≤0. 01的顯著性水平上有相關(guān)關(guān)系,說明高分組學(xué)習(xí)已充分認(rèn)識(shí)到記憶在語言學(xué)習(xí)中的重要性并且有效使用了這一策略。認(rèn)知策略、社交策略和補(bǔ)償策略與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)赑≤0. 05的顯著性水平上有相關(guān)關(guān)系。說明高分組學(xué)生表現(xiàn)出更自信,能與周圍的人一起合作學(xué)習(xí),及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),并且在閱讀或交流中能運(yùn)用一些技巧。情感策略與學(xué)習(xí)成績(jī)成負(fù)相關(guān),但相關(guān)程度不明顯。(表2所示)

　　(三)學(xué)習(xí)策略與性別的相關(guān)關(guān)系

　　獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明,男女生在六種學(xué)習(xí)策略使用上無顯著差異。但是由(表3)可以看出,女生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平低于男生,這與以英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的(Green & Oxford,1995)的研究結(jié)果不相一致。

　　四、本研究對(duì)今后教學(xué)的啟示

　　(一)通過策略培訓(xùn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　O’Malley 和Chamat (1990) 指出,語言學(xué)習(xí)成功者能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用更多的策略來幫助自己成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文秋芳(1995)研究表明: 語言學(xué)習(xí)成功者與不成功者都在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,但是他們的學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。馬廣惠(1997)在其研究中發(fā)現(xiàn):不成功者缺乏的是“管理策略” (元認(rèn)知策略)。深入了解學(xué)習(xí)策略,將學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)滲透到課堂內(nèi)外,是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

　　(二)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

　　元認(rèn)知策略對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用。元認(rèn)知策略的有效使用可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程,形成預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力,并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的構(gòu)建。因此在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練中要首先從元認(rèn)知策略入手,培養(yǎng)學(xué)生通過確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、自我評(píng)估、自我監(jiān)控等手段,提高語言學(xué)習(xí)的效果。

　　(三)重視情感因素,建立良好的師生情感關(guān)系

　　“在實(shí)際教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)影響的意識(shí),重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá),以真誠、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流” (項(xiàng)茂英2003:24)。對(duì)于一些學(xué)生比較害羞、愛面子、怕犯錯(cuò)誤,教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性,幫助他們克服心理障礙,大膽參與交際,積極與別人配合。同時(shí),由于外語教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系,教師應(yīng)在教學(xué)過程中和學(xué)生培養(yǎng)良好融洽的關(guān)系,重視學(xué)生在情感方面的個(gè)體差異,多給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì), 幫助學(xué)生樹立自信心和保護(hù)他們的自尊心。

　　參考文獻(xiàn):

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　　(孟麗莉(1976-),女,山東德州人, 碩士, 講師, 研究方向?yàn)檎Z言學(xué)與英語教學(xué),山東德州學(xué)院大外部)