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高中物理教學(xué)方法淺論

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  物理教學(xué)方法是多種多樣的,但是卻沒有一種是普遍適用的,下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高中物理教學(xué)方法淺論,希望對你有幫助

  高中物理教學(xué)方法淺論篇一

  在高中物理教學(xué)中,學(xué)生普遍感到難學(xué),普遍存在畏懼情緒,為了改變這一現(xiàn)狀,在教學(xué)過程中老師應(yīng)千方百計(jì)尋找方法,有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),減少他們的思想負(fù)擔(dān),提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣和能力。為此,作為一名物理教師,筆者進(jìn)行了如下思考和探索。

  一、教學(xué)過程中,注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

  愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過:“成功的真正秘訣是興趣。”學(xué)生只有對物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法,只有重視實(shí)驗(yàn),才能使物理教學(xué)獲得成功,學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí),才能真正理解和掌握知識。

  一般情況下,每節(jié)課的前十幾分鐘,學(xué)生情緒高昂,精神健旺,注意力集中,如果教師能抓住這個有利時機(jī),根據(jù)欲講內(nèi)容,做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn),就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力集中起來。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法,可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念,教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運(yùn)動的向心力時,可用塑料瓶做成“水流星”實(shí)驗(yàn),按照常規(guī)認(rèn)識,當(dāng)易拉罐運(yùn)動到最高點(diǎn)時,水必往下灑,但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外,水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落,接著提出問題:要使水不落下來,必須滿足什么條件?從而引入課題,使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。

  二、物理教學(xué)過程中,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心

  拿破侖說過:“默認(rèn)自己無能,無疑是給失敗創(chuàng)造機(jī)會。”自信心是人的一種積極的心理品質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動力基礎(chǔ),更是人格的核心。

  在物理課堂教學(xué)中,要樹立全體意識,即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展,讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會,培養(yǎng)他們的自信心。教師在日常生活和學(xué)習(xí)中,要多方了解學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的知識水平,然后分層設(shè)置問題,多給那些對學(xué)習(xí)缺乏自信心、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,讓他們獲得成功的體驗(yàn),盡最大力氣挖掘他們的潛能,開發(fā)他們內(nèi)在的動力,幫助他們找到適合自己的發(fā)展空間,讓每一位學(xué)生都感覺到老師對他有一份獨(dú)特的希望和關(guān)愛,在每位學(xué)生的心底都種下一顆自信的種子,以幫助他們樹立自信心,促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性,實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的高效率。

  三、教學(xué)過程中,注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,提升他們的物理學(xué)習(xí)欲望

  愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”由此可見在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑的一些常用方法。創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景,促使學(xué)生正確地質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

  教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境,逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)。更新教學(xué)觀念,重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力,不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式,講課時教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學(xué)生,要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。

  要大力提倡學(xué)生爭辯,通過爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望。

  四、讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)

  讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開,使學(xué)生能夠較為自由和靈活地進(jìn)行自我想象和創(chuàng)新。在課堂上給學(xué)生留取一定的時間思考以及讓同學(xué)之間共同探討,由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構(gòu)知識。這樣建構(gòu)起來的知識將是靈活的、自己的知識,是可以靈活應(yīng)用的知識。

  教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時,應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,在“知識”上留有余地,不要為了追求“面面俱到”而對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌,甚至是拖堂。而應(yīng)該提供適量時間給學(xué)生提問,這樣可以增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會和學(xué)習(xí)的興趣,同時也可以使學(xué)生學(xué)會多問“為什么”,學(xué)會自主學(xué)習(xí),還可以使學(xué)生在課前主動地學(xué)習(xí)和思考問題。為學(xué)生提供了許多機(jī)會來發(fā)展并實(shí)踐他們的高層次思維技能,以及通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。比如在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時,適當(dāng)?shù)奶岢鲆粋€或幾個與本節(jié)課有關(guān)的懸念,讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí),從而活躍學(xué)生的思維,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生相對獨(dú)立解決問題,同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實(shí)踐過程中。“問題”應(yīng)小而具體,要緊密結(jié)合物理定義、規(guī)律、方法。要有代表性、啟發(fā)性,能擊中要害,引人入勝,激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生積極的思維活動。

  五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學(xué)質(zhì)量

  一個學(xué)習(xí)者只有吸收信息、輸出信息,沒有反饋信息和評價信息,并不是一個完整的學(xué)習(xí)過程。一個完整的學(xué)習(xí)過程,四者不可缺一,要而且時間不可拉得過長。“趁熱打鐵”,信息要及時反饋,及時評價。否則,根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律,如果時間拉得過長,不及時反饋,不及時評價,就會大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中要求教師和學(xué)生把問題—解答—評講—改錯,緊密結(jié)合為一整體;把看書—思考—討論—評價,緊密結(jié)合為一整體;把講授—測驗(yàn)—改卷—評講,緊密結(jié)合為一整體。信息要及時反饋,實(shí)驗(yàn)表明反饋應(yīng)以在一日內(nèi)反饋為好。

  作為新課程的核心理念,課堂評價也很重要,筆者認(rèn)為,課堂評價應(yīng)以鼓勵為主。但是,當(dāng)學(xué)生回答完問題后,要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價,這樣不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動,反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后,為了提供更為廣闊的交流空間,教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的,但要把握操作的分寸,同時,針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn),教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵贊賞”,必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上,這樣的課堂評價,才能給予學(xué)生有效的激勵,從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué),提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

  六、努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化,提升物理教學(xué)的活力

  就學(xué)生青少年時期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們有著強(qiáng)烈的求知欲望,對各種新鮮事物好學(xué)、好問,富于幻想,但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往很短暫,遇到較為抽象的物理知識時,就易失去積極性。在現(xiàn)在這樣一個網(wǎng)絡(luò)時代,物理教師要適應(yīng)新形勢,在課堂上應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源、許多青少年非常喜歡電子游戲,為此他們可以廢寢忘食,原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點(diǎn)。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識,演示實(shí)驗(yàn)制作類似游戲的軟件,利用計(jì)算機(jī)、投影、電視等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性,就會變靜態(tài)為動態(tài),將學(xué)生引入情境之中。這樣就會讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術(shù)相結(jié)合必將產(chǎn)生意想不到的效果,它會讓物理課堂充滿生命活力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

  教學(xué)方法不拘一格,教學(xué)過程各有千秋,通過課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路。通過課堂教學(xué)改革的不斷探索,彌補(bǔ)我們教學(xué)上的不足,時時調(diào)整教學(xué)方法的新思路,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

  高中物理教學(xué)方法淺論篇二

  物理教學(xué)方法是多種多樣的,但是卻沒有一種是普遍適用的,這就是我們常說的“教學(xué)有法,教無定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo),從實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),不同設(shè)備條件,不同水平的學(xué)生,選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法。

  1 優(yōu)選教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生能力

  1.1 開發(fā)智力。

  物理知識是自然科學(xué)的基礎(chǔ),又在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。在探索知識,運(yùn)用知識的過程中,必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,開發(fā)學(xué)生的智力。知識是開發(fā)智力的基礎(chǔ),智力的發(fā)展又會進(jìn)一步促進(jìn)知識的掌握。通過物理教學(xué),既使學(xué)生獲得物理知識,又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,思維能力,分析問題和解決問題的能力,把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。

  1.2 教學(xué)相長。

  教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識過程,學(xué)生既是教學(xué)對象,又是認(rèn)識活動的主體,教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生更充分地參與教學(xué)活動,發(fā)揚(yáng)我國教學(xué)相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。

  1.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

  物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境,使學(xué)生在特定的物理情景中感知和思維,并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,發(fā)展學(xué)生的操作技能。

  2 尊重學(xué)生人格,讓學(xué)生主動參與

  課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開,要求教師尊重學(xué)生人格,對學(xué)生充滿信任和理解,遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商,使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學(xué)生自己在解決實(shí)際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)。學(xué)生建構(gòu)知識是出于實(shí)際問題的需要,是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。他們通過查找大量信息,從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來的物理知識將是靈活的知識,這樣的知識才是他們自己的知識,是能夠靈活遷移的知識。

  在教學(xué)中,教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫,鼓勵學(xué)生大膽猜測。任何科學(xué)學(xué)說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此,在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思雛以外,還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素,適時誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,并善于對猜想進(jìn)行科學(xué)論證。同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問和驚奇開始,無疑不思,無思不悟,無悟不進(jìn)。

  3 運(yùn)用科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

  學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性,能有效喚起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學(xué)生積極思考。對此。在物理課堂教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時,教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識的教學(xué)結(jié)束時,提出一個或幾個以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念,埋下伏筆,讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí),從而活躍學(xué)生的思維,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生相對獨(dú)立解決問題,同樣能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  在實(shí)踐過程中,“問題”應(yīng)小而具體,要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法,要有代表性、啟發(fā)性,能擊中要害,引人入勝,激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生開展積極的思維活動。

  抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等,它們組成一個大系統(tǒng)。物理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑:觀察實(shí)驗(yàn)一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證假設(shè)一理論總結(jié)一實(shí)踐驗(yàn)證理論。如果要使學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識和掌握科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高各種基礎(chǔ)能力,以科學(xué)的態(tài)度和時代的責(zé)任感積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。在教學(xué)過程中,就應(yīng)充分挖掘教材中科學(xué)方法因素,使同一科學(xué)方法多次出現(xiàn)、多次運(yùn)用。做到自覺地、堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要分析每章每節(jié)的科學(xué)方法因素,在確定知識、能力教學(xué)目標(biāo)的同時確定科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法,感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實(shí)驗(yàn)、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。

  4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)法,提高教學(xué)效益

  根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講,是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程,也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程,即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過程,特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此,我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為四個階段。

  4.1 自學(xué)探究。

  每上一節(jié)課,教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱,提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實(shí)驗(yàn)、展開討論等。教師巡視指導(dǎo),啟發(fā)質(zhì)疑,收集學(xué)生中的各種問題。

  這一階段,是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容,引起注意,有意識有選擇地運(yùn)用視聽知覺進(jìn)行感知,定向地?cái)z取知識,獲得感性認(rèn)識,但對教材的意義尚未真正理。

  4.2 重點(diǎn)講解。

  針對學(xué)生自學(xué)探究的情況,教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,澄清模糊觀念,解答疑難問題,加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講,縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,使所學(xué)知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系,講清易錯易混處,使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。

  這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會,是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律,在領(lǐng)會過程中,根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解釋新知,并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解,是揭示事物本質(zhì)的過程,在理解的過程中,將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化,用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

  4.3 整理吸收。

  教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容,總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法,指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著,創(chuàng)造安靜環(huán)境,讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。

  經(jīng)過理解領(lǐng)會,知識就進(jìn)入記憶階段,通過記憶,保持知識,習(xí)得知識,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識,就必須根據(jù)遺忘規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。

  4.4 練習(xí)鞏固。

  結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題,讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息,教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。學(xué)生已獲得的知識,要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固,它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,提高、充實(shí)和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑,一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平,了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果,為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。

  值得指出的是,這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法,諸如講解法、討論法、探究法等。我認(rèn)為,物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),具體情況具體對待,關(guān)鍵是要博采眾長,綜合運(yùn)用,合理組織,并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式,讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中,使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
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