小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)
小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)
讓孩子取得好的學(xué)習(xí)成績,那好的學(xué)習(xí)方法就必不可少了,小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如何培養(yǎng)呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng),供你參考。
小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)篇一
一、學(xué)會預(yù)習(xí),逐步提高自學(xué)能力
成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本知識,而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對知識的理解程度。在預(yù)習(xí)的過程中,教師應(yīng)為學(xué)生謀求一條思考探索的道路,也就是設(shè)計預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本知識,發(fā)現(xiàn)疑難問題,讓學(xué)生帶著問題,有準(zhǔn)備走進課堂,變學(xué)生被動接受為主動參與學(xué)習(xí)。這樣,不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,而且能培養(yǎng)自學(xué)能力。
二、學(xué)會聽課,提高聽課質(zhì)量
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),要處理好聽、思、記三者之間的關(guān)系。聽課用感官接受知識,由會聽到聽會其間還有一個過程。思是思維活動,要想深刻理解,抓住其實質(zhì),還必須經(jīng)過學(xué)的獨立思考,要促使學(xué)生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習(xí)慣。記是為聽和思服務(wù),是聽課中重要一環(huán)。記筆記要掌握好時機,記重點、記難點、記疑點、記解決問題思路和方法等。
三、學(xué)會復(fù)習(xí),鞏固所學(xué)知識
復(fù)習(xí)是再現(xiàn)課堂情景,抵制或消除遺忘的措施,也是及時消化知識,加深理解,使知識系統(tǒng)化的一種方法。在課后復(fù)習(xí)要和做習(xí)題聯(lián)系在一起,要求學(xué)生在做作業(yè)前,首先要回憶所學(xué)內(nèi)容,然后再做作業(yè)。復(fù)習(xí)要及時,持之以恒,要在遺忘前復(fù)習(xí),使臨時性記憶向較長性記憶轉(zhuǎn)化。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫記憶法等。復(fù)習(xí)一定要科學(xué)安排時間,有計劃地復(fù)習(xí),就產(chǎn)生了一定的效果。
四、學(xué)會檢查,找到知識不足
在每學(xué)過一個單元或經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)階段后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對前一段的學(xué)習(xí)情況作一回顧,從而肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗,找出不足之處,尋找改進方法,為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。檢查的方式很多,要注重平時自我檢查,經(jīng)常找一些練習(xí)題定時、定量進行自我測驗
小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)篇二
一、在情境中引導(dǎo)學(xué)生會觀察
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā),為他們提供觀察和操作的機會。”因此在《年、月、日》一節(jié)課的教學(xué)中,我選取了學(xué)生熟知的、感興趣的和具有時代氣息的四張圖片(開國大典圖片、汶川地震圖片,2008年奧運會開幕式圖片,六·一兒童節(jié)圖片),讓學(xué)生觀察圖片說說這些事情發(fā)生在什么時間,使學(xué)生初步感受記錄重大或有意義的事件時,用到了年、月、日的知識,切實體會到數(shù)學(xué)知識就在身邊,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。
二、在觀察中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
“學(xué)起于思,思源于疑。”質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的開端,是探究事物發(fā)展規(guī)律的起點。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”不會提問就意味著不會創(chuàng)造,因為任何創(chuàng)造知識都是從提出問題開始的。例如:學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的不進位乘法,在引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式: 總結(jié)計算方法的時候,學(xué)生提出用第二個因數(shù)先乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)不可以嗎?針對這個問題我并沒有直接給出答案,而是順勢引導(dǎo):“是呀,到底行不行?就讓我們來試一試吧!”于是我讓學(xué)生計算這道題,學(xué)生剛剛算了一步,就急著舉手說:“不行,不行!因為當(dāng)個位上兩個因數(shù)相乘有進位時,進位就要再加上一步。這樣算不方便。”質(zhì)疑——解疑,在這一活動中我為學(xué)生營造了良好的研究氛圍,保護了學(xué)生的好奇心,促進了學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。
三、在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)應(yīng)把自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中若能將這兩種方法結(jié)合運用,必將有利學(xué)生探索意識和合作交流能力的培養(yǎng)。在《年月 日》的教學(xué)中,我讓學(xué)生了解一年有12個月,以及每個月的天數(shù)時,首先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱觀察手中的年歷,由于學(xué)生對年、月、日有了一定的生活經(jīng)驗,再加上自己的觀察,很快有了發(fā)現(xiàn)。于是我再讓學(xué)生以小組為單位,把觀察到的結(jié)果記錄下來,學(xué)生通過合作很快記錄下了觀察的結(jié)果,在集體交流的過程中,學(xué)生初步建立了有關(guān)年、月、日的較為完整的知識體系。
四、在活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。
如在學(xué)生認識了有關(guān)年、月、日的知識以后,我讓學(xué)生親手制作年歷;在學(xué)習(xí)了《方向和位置》后,讓學(xué)生設(shè)計“我們的新校園”,學(xué)習(xí)了長方形《面積計算》后,讓學(xué)生計算粉刷教室的總面積。學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計》后,讓學(xué)生統(tǒng)計全班同學(xué)身高和體重的情況。
小學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)篇三
1.指明——嘗試
指明,是教師主動的指點、提示、說明;嘗試,是學(xué)生照教師指明的那樣去試著做。
學(xué)習(xí)方法的掌握,如同知識的獲得一樣,有一個從無到有,從少到多,從不會到會的發(fā)展過程。開始,在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中,主動明確的指點。諸如怎樣發(fā)言答問,怎樣執(zhí)筆寫字,怎樣拼讀音節(jié),怎樣觀察插圖,怎樣識記字形理解字義,怎樣讀詞讀句,怎樣組詞造句,怎樣說完整的話等等,都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時,——講明學(xué)習(xí)的方法。不單對初入學(xué)無知少法的學(xué)生需要事先指明,就是中高年級已經(jīng)掌握了一些知識和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生,在進入較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時,也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法;連接段意概括文章的主要內(nèi)容的方法,在概括文章主要內(nèi)容,分析作者寫作目的的基礎(chǔ)上歸納中心思想的方法等等,也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。
但只有教者的指明,沒有學(xué)生的嘗試和運用也是不行的。只有結(jié)合學(xué)習(xí)實踐,運用指明的學(xué)習(xí)方法,進行反復(fù)多次的練習(xí),收到預(yù)期效果時,才能說掌握了這種學(xué)習(xí)方法。
2.示范——摹仿
示范,是教者用教法為學(xué)生的學(xué)法做榜樣;摹仿,是學(xué)生領(lǐng)悟到精當(dāng)之處,并運用它學(xué)習(xí)新的同類的知識。
小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,依據(jù)兒童善于摹仿的心理特點,無論是入學(xué)初期還是進入中高年級,都需要教師有意的、準(zhǔn)確而明晰的給學(xué)生作出示范。把理解某類課文所采用的方法、步驟,把弄懂某人、某物、某事所設(shè)計的一系列思考問題,把突破某一難點、關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生進行分析推理的過程,展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生從教師教法中得到啟示,領(lǐng)悟教法的精當(dāng)處,激發(fā)摹仿心理,進而用教師示范的方法去學(xué)習(xí)新的同類的知識,能起到“教法舉一,學(xué)法反三”的作用。
從“示范”到“摹仿”,和從“指明”到“嘗試”不同的是,這是一種無形的指導(dǎo),是學(xué)生心理內(nèi)部從感知到理解的活動過程,是通過看不見摸不著的思維活動來實現(xiàn)的。
3.回顧——概括
回顧,是自我發(fā)現(xiàn),自我體驗,反省自身運用過的學(xué)習(xí)方法;概括,是在回顧的基礎(chǔ)上,對學(xué)習(xí)同類知識運用過的學(xué)習(xí)方法,進行評價、加工,納入學(xué)法體系的總體結(jié)構(gòu)。
學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,有的由教師指明后嘗試,有的由教師示范后摹仿,有的則既不指明、嘗試,又不示范摹仿,而是由學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造。即便是教師指明了的,示范過的,有時學(xué)生還會修改某些部分,創(chuàng)造適合于自身特點的方法。一個學(xué)生,知識的基礎(chǔ),個性的發(fā)展,大腦的功能,不盡相同,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的特點,尋求適合自身特點的不同方法。學(xué)有規(guī)律而無定法。符合學(xué)生個性特點的學(xué)習(xí)方法,往往是學(xué)生在實踐中自我探索的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果其所以特別好,除勤奮刻苦外,就是他創(chuàng)造了適合自身特點、行之有效的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法,比教給的學(xué)習(xí)方法管用得多。不少的學(xué)生,確實創(chuàng)造了許多好的學(xué)習(xí)方法,應(yīng)當(dāng)選擇時機,安排時間,引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,反思運用過的學(xué)習(xí)方法,逐一分析、比較,剔除已經(jīng)證實無效的學(xué)習(xí)方法,總結(jié)符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的科學(xué)方法,經(jīng)過整理,使一些具有創(chuàng)造性的正確方法能夠肯定下來。