高三化學高效的學習方法
高三化學高效的學習方法
化學學科的特點是碎、散、多、雜,難記易忘。那么高三復習階段,同學們應該怎樣提高化學的學習效率呢?下面是由學習啦小編整理的高三化學高效的學習方法,希望對您有用。
高三化學高效的學習方法一
化學學科的特點是碎、散、多、雜,難記易忘。復習時,要注意指導學生總結(jié)歸納,構建網(wǎng)絡,找出規(guī)律,力求做到"記住-理解-會用"。高三化學復習內(nèi)容可分為一般知識和重點知識,復習中必須根據(jù)大綱和考綱,對基礎知識、基本技能進行準確定位,以提高復習的針對性和實效性,既要全面復習,不留死角,更要突出重點。指導學生歸納結(jié)總時,對不同的內(nèi)容可采取不同的方式:
1、課堂引導歸納
對于中學化學的主干知識和重點內(nèi)容,如氧化還原反應、離子反應、電化學、物質(zhì)結(jié)構、化學反應速率及化學平衡、電解質(zhì)溶液、有機化學、化學實驗等,課堂上教師應引導和啟發(fā)學生共同討論,尋找規(guī)律,幫助學生構建知識體系,通過網(wǎng)絡的建立,揭示概念之間的關系,找到相關概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,有重點有針對性地復習,加強對知識的理解,讓學生真正得到感悟、并學會遷移,最終達到靈活運用。
2、布置歸納型作業(yè)
對于中學化學的一般知識或通過學生努力能夠自主完成的內(nèi)容,可以通過書面作業(yè)的形式讓學生自己總結(jié), 自主構建知識網(wǎng)絡,從而形成一定的知識體系。如置換反應的種類及典型反應, 可以指導學生在作業(yè)上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進行總結(jié),又如典型元素及其化合物的主要性質(zhì),可以指導學生在作業(yè)上以“單質(zhì)→氧化物(氫化物)→酸(堿)→鹽”為線,構建知識網(wǎng)絡,完成各部轉(zhuǎn)化的化學方程式。這類作業(yè)有很多,如“比較金屬或非金屬活動性強弱方法的歸納”、 “判斷弱電解質(zhì)方法的歸納” 、“工業(yè)化學原理及典型反應” 、“常見氣體的制備”等。在復習中,讓學生課后自己歸納,再在學生歸納的基礎上,適當評價和引導。事實證明,這樣做的效果比較理想,從學生所交的作業(yè)可以看出,學生在課后經(jīng)過認真思考、討論、查閱資料得出結(jié)論,歸納得準確且全面,有時還會收到意想不到的效果。
高三化學高效的學習方法二
學科知識訓練是高三復習的重要環(huán)節(jié),訓練的目的是進一步鞏固和落實雙基,掌握各種題型的解題的策略,總結(jié)解題的方法與技巧,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),提高學生分析問題、解決問題的能力。練習的方法較多,針對不同的復習階段和不同的復習內(nèi)容,可采取不同的練習方式:
1、單元檢測
每復習完一個單元或一個知識塊,都應進行一次專題檢測,指導學生查找存在的問題,了解自己對化學基本原理、基本規(guī)律等重點知識的掌握和應用情況,以便及時消除疑點、突破難點、掌握重點。
2、題型訓練
從近幾年高考理綜化學試題可以看出:高考化學試題的題型、難度基本保持不變,第I卷共分8道選擇題,第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對高考試題的題型特點及命題趨向,應指導學生做好高考題型訓練。依近幾年高考化學的題型特點及命題趨向,我們設計了選擇題常見題型專項訓練、無機綜合推斷訓練、有機綜合推斷訓練、化學實驗分類訓練、數(shù)據(jù)圖表題型訓練等,通過訓練,以便總結(jié)各類試題的解題要點,解題思路和方法,從而提高解題的速率和準確性。題型訓練可以通過專項訓練和書面作業(yè)兩種形式進行練習。
3、綜合訓練
在第二輪復習中,要著力指導學生做好學科內(nèi)的綜合訓練,要充分利用學校周末安排的訓練時間做好定時強化訓練,通過訓練使學生對所學知識真正理解,融會貫通,熟練掌握,從而提高學生的分析綜合能力。
在第三輪復習中,要著力指導學生做好理科綜合臨考模擬訓練,在訓練中,從學生的答題規(guī)范,各科的答題時間分配、及心理調(diào)適等方面給予指導,使學生及早適應高考。
無論是單元檢測、題型訓練、還是綜合訓練,教師都要精心選編習題,切忌搞題海戰(zhàn)術。每練必評,針對學生的做題情況,邊點邊評,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,講評時,要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規(guī)律,做到舉一反三、畫龍點睛。
高三學生化學學習困難的原因
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識,理論性不強,抽象程度不高。高中教材與初中教材相比,深廣度明顯加深,由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯,知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質(zhì),在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如:“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強,抽象程度高,這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短,造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識,抓進度,而沒有重視學生能力的培養(yǎng),造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷;高中教師對初中教材的特點了解不多,往往未處理好初三與高一銜接,就開快車,抓進度。有的把教材過度深化延伸,對化學知識講得面面俱到,課堂欠活躍,限制了學生思維的發(fā)展,易使學生產(chǎn)生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確,學習態(tài)度不端正,競爭意識不強,思想松懈,學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法,相信自己的老習慣,過多地依賴老師,學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規(guī)律和方法,忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如:預習聽課復習獨立作業(yè)總結(jié)評估等。聽課時,把握不住知識的重難點,理解不透。有的知識印象不深,造成知識缺陷日積月累;
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