高中物理概念教學(xué)方法
概念是反映客觀事物的本質(zhì)特征和共同屬性的一種思維形式,是科學(xué)理論的基礎(chǔ)。物理概念是組成物理學(xué)定理、定律、原理的基本成份,是物理學(xué)理論體系中的基元。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高中物理概念教學(xué)方法,希望對您有用。
高中物理概念教學(xué)方法一
任何教學(xué)過程總是在一定的情境中進(jìn)行的,良好的情境能使人產(chǎn)生良好的情緒,良好的情緒能使人反應(yīng)敏捷、思路開闊。特別是生動有趣的情境能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的情緒變?yōu)閯訖C力量,激發(fā)學(xué)生的求知欲。形象逼真的物理情境能引導(dǎo)學(xué)生集中注意,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,增強他們的記憶。這就要求物理教師本身有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),對物理概念的來龍去脈,對物理學(xué)知識間的聯(lián)系,對物理學(xué)發(fā)展史上生動有趣的史實有所了解。(1)做好演示實驗。這是因為學(xué)生對實驗儀器抱有新鮮感,并且演示的物理現(xiàn)象往往是學(xué)生在日常生活中不易引起注意的現(xiàn)象,而且演示實驗還能排除非本質(zhì)因素的干擾,揭示反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征,且清晰明確、便于觀察。(2)介紹生動有趣的物理史實。在物理概念教學(xué)中,講述物理學(xué)發(fā)展史上有趣的事例,一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可借題引入概念。(3)提一些有啟發(fā)性的問題,以此引導(dǎo)學(xué)生觀察,調(diào)動學(xué)生思維。
高中物理概念教學(xué)方法二
講授新的物理概念,是研究新的物理現(xiàn)象,要盡可能用演示實驗以發(fā)展學(xué)生必要的感性認(rèn)識。教師的演示實驗做到什么程度、要求是什么、演示多久才合適,要看學(xué)生對研究對象的基本特征是否都看清楚了,能不能過目不忘,是否一經(jīng)提及就能在腦海里閃現(xiàn)。切不可使學(xué)生一看了事,回憶起來印象模糊。因為觀念是形成概念的真實基礎(chǔ),概念是對頭腦的觀念作抽象而成。學(xué)生的觀念不清,就失去了形成概念的依據(jù)。為什么同一教師,同一演示,有的學(xué)生形成了概念,而有的沒有呢?問題不在客觀的同一演示,而在于各人頭腦里建立的觀念發(fā)生了差異。因此,教師在演示時不只要求學(xué)生認(rèn)真觀察,而且還不能忽略教師本身所用語言以及其它因素的作用。在充分發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該切忌向?qū)W生強輸硬灌,而主要是向?qū)W生交待物理的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,由學(xué)生用自己的語言對頭腦里形成的物理概念下定義。
高中物理概念教學(xué)方法三
任何一個物理概念都具有比其定義描述的更為豐富的內(nèi)容,深刻理解物理概念須有許多物理事實為基礎(chǔ)。這是因為概念既然是從許多物理現(xiàn)象中抽象出來的,就不能脫離這些實際去抽象、簡單地理解它,必須充分闡明概念本身的物理意義。首先,教師應(yīng)講清說明概念的關(guān)鍵字眼。如"勻速直線運動"的概念,即"任何相等的時間內(nèi),物體通過的位移都相等"。這里的"任何"就是關(guān)鍵字眼。其次就是通過相近概念的比較來闡明物理意義。如"平均結(jié)合能"與"結(jié)合能"這兩個概念,結(jié)合能是指把原子拆散成單獨的核子時克服核子力做功所需要的能量,即自由核子結(jié)合成原子核的過程中所放出的能量;平均結(jié)合能則是把原子核分解成單獨核子時每個核子平均放出的能量。雖然"平均結(jié)合能"只在"結(jié)合能"基礎(chǔ)上加了"平均"二字,但二者的物理意義卻有著較大的差別。由此可見,概念的全部含義并不在定義的教學(xué)文字形式中,而在于物質(zhì)運動的表現(xiàn)形式中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各種不同形式的物質(zhì)運動中把相近的概念進(jìn)行分析、比較,全面深入地理解概念。另外對物理量概念要講清其定義式、物理單位。有些物理量概念就是通過數(shù)學(xué)公式來定義的,因此講清其定義式就能闡明其本質(zhì)意義。例如:沖量I=F-t,反映的就是力對時間的積累效應(yīng)。然而有些物理量的定義式只作為一種計算方法或測量方法和步驟,并不反映概念的全部含義。如電阻的定義式:R=U/I,并不意味著R與U成正比,R與I成反比,而應(yīng)由電阻定律R=PL/S來反映物質(zhì)電性能的一種屬性。它由物質(zhì)本身來決定。
高中物理概念教學(xué)方法四
物理概念初步形成后,學(xué)生往往印象并不深刻,理解也不透徹。因此,需要學(xué)生通過具體運用來進(jìn)一步鞏固,并借以深化概念。選取一些有針對性的思考題來糾正學(xué)生模糊認(rèn)識對加深理解物理概念很有必要。例如:"物體的加速度越大,物體的速度必然也越大。"在判斷正確與否時,有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這句話是正確的。錯誤的原因,就在于把加速度理解為描寫速度增加快慢的物理量,而忽略了速度的變化包含著速度大小不變而方向改變的情況。除此之外,對加速度和速度這兩個物理量的區(qū)別與聯(lián)系也不清楚,沒有結(jié)合實際的運動情況去掌握有關(guān)加速度與速度的關(guān)系。如物體上拋時雖有加速度但速度卻不斷減小;又如勻速圓周運動時,雖有加速度,但加速度僅表示了速度方向變化的快慢,而速度的值不變。因此在判斷問題時,完全可以借助這些形象的概念得出正確的結(jié)論。所以在學(xué)習(xí)物理時應(yīng)注意聯(lián)系實際的物理現(xiàn)象或過程去掌握有關(guān)概念,加深了解概念的意義以及彼此間的區(qū)別與聯(lián)系。
總之,如果不重視物理概念教學(xué),只要求學(xué)生簡單地死記硬背它們的定義,就會在運用中變得不靈,且在理解公式、定律、定理時感到力不從心。因此,教師在講授物理概念時,與其說自己把物理概念講清楚,不如說引導(dǎo)學(xué)生從具體事例對比分析,抓住事物的共同特性和本質(zhì)屬性,讓學(xué)生開動腦筋,通過自己的思維逐步形成物理概念。因此,教師的作用不是單純的講解,而應(yīng)該是引導(dǎo),助之以成,使學(xué)生理解到物理概念不是主觀臆造出來的。