中班語言《狼來了》教案設計和教學反思(2)
《狼來了》教案設計篇四
活動意圖：
繪本《狼來了》 色彩搭配很漂亮，動物形象也很逼真。是民間口口相傳下來的，是伴隨幼兒睡覺的枕邊寓言益智小故事，故事雖然簡單，但富有教育意義。根據(jù)幼兒年齡的不同特點，開展了此次活動《狼來了》。教育孩子懂得任何事情都是有兩面性的。
活動目標：
1. 觀察、想象畫面，理解故事內容。
2.用自己的話講述對繪本內容的理解。
3. 體驗閱讀樂趣，感受大家成為朋友的快樂。
活動準備：
1. 故事PPT。
活動過程：
(一)了解幼兒對大灰狼原來印象。
1. 調動幼兒原有閱讀經驗。
2. 調查對大灰狼的印象。
3.說說為什么不喜歡大灰狼。
教師小結：原來在小朋友印象中大灰狼是個兇猛、以強欺弱的壞家伙。
(二)理解繪本內容。
1. 引領幼兒閱讀。
2.幼兒閱讀。
3. 集體閱讀繪本結尾。
(三)完整欣賞，提升拓展。
1.完整欣賞。
2.欣賞后再次調整幼兒對大灰狼的印象。
3.教師總結。
原來并不是所有的大灰狼都是壞的，大灰狼也有可能和動物們成為朋友。如果我們人類也能夠合平共處，大家都能成為朋友是多么好的一件事。
活動延伸：
在角色游戲中提供胸飾等讓幼兒進行表演，進一步體驗故事的樂趣。
《狼來了》教案設計篇五
教學目標：
1.理解課文內容，使學生懂得不能說謊，要做個誠實的孩子。
2.學會本課7個生字“狼、喊、趕、哪、理、被、哭”，認識“衣字旁”，懂得“常常、趕快、放羊、哪里、好玩、說謊”等詞的意思。
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：
1.正確讀寫課文中7個生字：“狼、喊、趕、哪、理、被、哭”，認識“衣字旁”，懂得“大聲喊、說謊”等新詞的意思。
2.初步了解課文內容。
3.讀通課文。
教學過程：
(一)揭示課題
(1)出示幻燈：一只狼，小朋友，這是什么?出示生字“狼”字，這個字什么偏旁，這個字什么結構?大家怎么記住它?比較“狼一一糧”有什么不同?
(2)引出課題。今天我們學的課文是跟狼有關的故事，出示課題，齊讀。
(二)初步感知課文，自學生字
(1)聽錄音，劃出生字、新詞。
(2)自學生字：讀讀音、記記形、想想義。
(3)檢查自學。
①開小火車讀生字，井正音。
?、邶R讀。
(三)了解課文大概內容，學習生字
(1)出示圖片：放羊的孩子坐在地上大聲哭。提問：這個孩子在干什么?為什么會哭?引出生字：哭、被。
哭：a.看圖說說怎么記?b.學生記形。C.師在田字格范寫，學生臨寫。
被：什么偏旁?什么結構?比較“衣字旁”和“示字旁”有什么不同，說說怎么記?
(2)放羊的孩子看見狼要吃羊時，向山下的人求救了嗎?山下的人是怎么做的?引出生字“理”，說說你用什么好辦法來記?
(3)為什么山下的人不去救呢?因為小孩經常要說謊騙人，他們以為那孩子又在騙人了。)小孩子是怎么騙人的?大人上當了嗎?從哪里看出來?引出生字：喊、趕、哪。說說用什么辦法記?
“喊”字中有兩個口，可見“喊”時嘴巴要張得大，聲音要洪亮。指名上臺表演“喊”的動作。
哪與那進行區(qū)別。“哪”表示疑問，不能確定;“那”指確定的事物，與“這”相對，指較遠處的事物。完成課后練習2。
哪那
(1)你到()里去?
(2)你看這本書，我看()本書。
(四)齊讀全文思考：這個故事主要講了一件什么事
自由說一一同桌說--指名說。
(五)鞏固生字
(1)抽讀生字卡片。
(2)做“找朋友”的識字游戲。
(六)作業(yè)
《課堂作業(yè)》第3題：照樣子寫字。第2題，連一連，讀一讀。
《狼來了》教案反思
這個片段中，當某個學生說出“我覺得，騙人不能騙三次”的意想不到的獨特感受時，很明顯，他的觀點是錯誤的，價值取向是不對的。對這突如其來的發(fā)言，教師如何評價?
如果教師采取避開當場評價，讓這個學生坐下，顯然不好，不光這個孩子茫然，其他學生也失去一次受教育的機會。這樣做只能顯示出教師教育的失誤。
如果教師直接批評孩子“你怎么能學騙人!”，一棒子打入冷宮，可能就此扼殺這個學生今后學習的積極性，也可能遭到同學的冷遇，其實，這個學生并非要學騙人，只是一種認識而已，教師這樣評價就未免有些武斷。
如果教師采取發(fā)動學生評議：“同學們，你們對這個同學的發(fā)言有什么看法?”，很可能出現(xiàn)群起而攻之的情況，這樣，不僅會使這個學生從此抬不起頭，而且，其他學生也未能從中學到獨特的思維角度。
對于學生說出“騙人不能騙三次”的價值取向明顯偏離，而在上面的教學片段，教師以變應變的評價與眾不同，十分巧妙，有以下幾點評價機智值得欣賞：1遇事教師十分沉著冷靜，不急躁，認真傾聽學生的發(fā)言，尊重學生，這是教師評價機智的情感前提。2 善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要知道，事情都是可以一分為二的，學生的表現(xiàn)常常是優(yōu)缺并存，教師既善于在學生優(yōu)異發(fā)言中指出還須朝哪個方向努力，又善于在學生錯誤發(fā)言中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，正如片段中教師針對 “騙人不能騙三次”的錯誤取向，一分為二，以“其人之道還治其人之身”換位辦法使學生自悟觀點不對，特別稱道的是從中洞察發(fā)現(xiàn)“事情發(fā)展的次數(shù)”獨特的思維角度，給予肯定與表揚。這是教師評價機智具有的辨證思考。3 教師評價具體化。常見有些老師課堂上用“答得對”“你真好”“你有進步”“大家給他鼓掌”……等空洞評價，表面上似乎在鼓勵學生，實際上這是“漂亮的大話、美麗的套話、亮麗的空話”，教師說這些話不用思考，學生聽后仍不知何處好，如何學習呢!而上面的教學片段評價卻與眾不同，好在哪，錯在哪，一目了然，學生真能從中受到啟發(fā)與教育。4.教師在針對個別學生評價的同時，始終不忘以點帶面，發(fā)動學生尋找閃光點，并引申到閱讀要首先抓住文章的主旨，還要多角度思考，提高全體學生的創(chuàng)造性閱讀能力。
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