隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，良好的學(xué)習(xí)方法將會(huì)為孩子的學(xué)習(xí)增色不少，那么初一的孩子應(yīng)該怎樣掌握有效的學(xué)習(xí)方法呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初一孩子有效的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)您有用。

　　初一孩子有效的學(xué)習(xí)方法一

　　1、 批注筆記法：

　　批注筆記法就是在課前預(yù)習(xí)時(shí)，把所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容要旨、讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題等，隨手批寫(xiě)在課文中的天頭地角空白處。批注筆記的形式一般有三種：一是“眉批”，即批在書(shū)頭上;二是“旁批”，即批在句子旁;三是“尾批”，即批在一段內(nèi)容之后。批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為以下四類：

　　第一，注釋。在預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考資料弄清楚，搞透徹，然后寫(xiě)在該內(nèi)容附近的空白處。這樣既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

　　第二，提要。在預(yù)習(xí)中，邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段內(nèi)容的中心思想記在書(shū)的天頭或地角上，這樣便于把握文章的脈絡(luò)，將來(lái)在復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)，便一目了然。

　　第三，批語(yǔ)。在預(yù)習(xí)中，可能產(chǎn)生各種感想、見(jiàn)解、疑問(wèn)，這時(shí)可以順手寫(xiě)在書(shū)的空白處。如不立即記下，過(guò)后就很可能難以想起這些寶貴的思想火花。

　　第四，警語(yǔ)。在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點(diǎn)及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意!”“重要!”“用心記住!”等字樣。這樣常?？梢允棺约杭凶⒁饬?，并為以后重點(diǎn)閱讀打好基礎(chǔ)。

　　2、表格預(yù)習(xí)法

　　一些同學(xué)的預(yù)習(xí)之所以達(dá)不到目的，主要是因?yàn)樗麄冎皇邱R馬虎虎翻了翻書(shū)，有預(yù)習(xí)的形式而無(wú)預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)。預(yù)習(xí)，是必須要找出相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的。因此，不妨設(shè)計(jì)下面這樣一個(gè)預(yù)習(xí)表格

　　3、自我講授法

　　自我講授就是把自己定位為老師，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)課文的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己全部的知識(shí)儲(chǔ)備預(yù)先進(jìn)行一次“授課”，或講給同學(xué)聽(tīng)，或講給父母聽(tīng)，征求他們“聽(tīng)講”后的意見(jiàn);如果身邊沒(méi)有任何人，也可以講給課桌上的文具盒、操場(chǎng)邊的大樹(shù)聽(tīng)。

　　在自我講授前，一定要確定書(shū)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，列出講授提綱，規(guī)定講授范圍。一次講授結(jié)束后，要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容再做一次全面通讀。通讀過(guò)程中，要把自己不理解或講得不清楚的地方記錄下來(lái)，然后用自己的語(yǔ)言編制一張精煉的“授課目錄表”。根據(jù)這張表再進(jìn)行第二次自我講授，這次講授著重要弄懂第一次自講時(shí)不理解的內(nèi)容，講完后再進(jìn)行第二次通讀。這樣，課本中內(nèi)容的難易程度，經(jīng)過(guò)自我講授后，就清晰可見(jiàn)、心中有數(shù)了。

　　自我講授有些像演講，但它與演講有著明顯的區(qū)別：演講面對(duì)的是廣大的聽(tīng)眾，是與他人交換信息，而自我講授面對(duì)的是知識(shí)面差不多的同學(xué)，是知識(shí)也許超過(guò)你也許不如你的父母，甚至可能是無(wú)需與之交流的僻靜的一隅。因此，自我講授不一定像演講那樣要有豐富的表情，也不一定像老師上課那樣詳盡講解，而是根據(jù)自己的需要，把必須記住的內(nèi)容和掌握的知識(shí)自己講授出來(lái)，反復(fù)多次，直至全部掌握。自己無(wú)法掌握的內(nèi)容，通過(guò)請(qǐng)教老師便可迎刃而解。可以說(shuō)，運(yùn)用自我講授法，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

　　4、前松后緊法

　　所謂“前松后緊”，是說(shuō)聽(tīng)課時(shí)前幾分鐘不妨松弛一點(diǎn)，后頭再緊張起來(lái)。一節(jié)課45分鐘，一天好幾節(jié)課，要想每節(jié)課自始至終緊張、專注地聽(tīng)講，實(shí)際上很難做到。有的同學(xué)上課時(shí)一開(kāi)始還能集中精力，可上到半截就開(kāi)始走神，而老師上課時(shí)往往一開(kāi)始是回顧以前所講內(nèi)容并引入新內(nèi)容，這些往往比較簡(jiǎn)單，接下來(lái)才是較深入的分析和講解，這些才是最重要的東西。可偏偏此時(shí)不少同學(xué)已經(jīng)是心不在焉了。 為此，一位考入清華大學(xué)的同學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)課時(shí)不妨前松后緊，“那些在預(yù)習(xí)時(shí)很容易理解和掌握的地方，老師講到時(shí)則不必全神貫注，而是讓腦子放松一下，往后翻翻課本，或許會(huì)有新的收獲。整整一堂課讓腦子緊繃著一根弦，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)是受不了的。”因此，我們可以反其道而行，剛上課時(shí)先放松一點(diǎn)，后半節(jié)課再緊張起來(lái)。

　　心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，青少年的注意力一般只能持續(xù)20～25分鐘。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，注意力就會(huì)下降。有學(xué)者對(duì)高一100名學(xué)生(男女生各50名)就聽(tīng)課時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一節(jié)課45分鐘太長(zhǎng)，45%的學(xué)生認(rèn)為30～40分鐘比較合適，37%的學(xué)生認(rèn)為20～30分鐘最好，有13%的學(xué)生甚至主張一節(jié)課在20分鐘左右就可以了。由此可見(jiàn)，學(xué)生上課時(shí)注意力持續(xù)的時(shí)間與一節(jié)課45分鐘的支持教學(xué)時(shí)間之間存在著一定的矛盾。因此，如果聽(tīng)課是“前緊后松”，前半節(jié)課尚能保持注意力，到了后半節(jié)課往往就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地開(kāi)始松勁，而課堂教學(xué)的內(nèi)容，往往恰恰相反，后半節(jié)才是重頭戲。所以，聽(tīng)課不妨前松后緊。 5、分科記錄法

　　很多優(yōu)秀學(xué)生在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)提到一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“筆記”。通過(guò)筆記，學(xué)生可以掌握老師的分析思路和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息庫(kù)和資料庫(kù)，為學(xué)生復(fù)習(xí)考試提供豐富的參考資料。記筆記可以幫助學(xué)生集中注意力、活躍思維，克服單靠頭腦記憶的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

　　需要指出的是，做課堂筆記不是單純地把老師上課講的東西記下來(lái)，為記而記，而是要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地記，并不斷改進(jìn)方法，使課堂筆記更好地為自己聽(tīng)課以及復(fù)習(xí)服務(wù)。此外，記筆記的前提是不能影響聽(tīng)老師的講課，因此聽(tīng)課做筆記應(yīng)把握一定時(shí)機(jī)。一般來(lái)講，記筆記有三個(gè)時(shí)機(jī)：一是老師黑板上寫(xiě)字時(shí)，抓緊這一機(jī)會(huì)搶記;二是老師在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要抓緊時(shí)間速記;三是下課后，對(duì)課堂上簡(jiǎn)記的筆記進(jìn)行補(bǔ)記。

　　記課堂筆記要因科而異，不能把一種筆記方法運(yùn)用到所有科目中。對(duì)于語(yǔ)文、政治、生物和部分化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，詳記是最好的方法。這些課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容比較散，各部分之間的邏輯聯(lián)系不很強(qiáng)，而且各部分內(nèi)容的重要性和分量比較平均，如果記錄不完整，容易產(chǎn)生不連貫、不全面、散架子的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)把課堂上講的知識(shí)盡可能全面地記下來(lái)。對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、部分化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，略記是最好的方法。這些課程的特點(diǎn)是：前后內(nèi)容緊密聯(lián)系、邏輯性強(qiáng)、公式方程等各種關(guān)系式比較多，因而只要掌握關(guān)鍵內(nèi) 容即可，其余問(wèn)題可由此推出、迎刃而解。至于公式的推導(dǎo)過(guò)程更不用詳記，只要把推導(dǎo)過(guò)程中關(guān)鍵的假設(shè)、轉(zhuǎn)化、使用的定理等記下即可?？傊?，課堂筆記主要是記老師關(guān)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析闡述和對(duì)某些內(nèi)容的歸納總結(jié)，記老師的解題思路或者是老師的獨(dú)到見(jiàn)解。特別是對(duì)于自己不理解、老師的講解與自己的理解不一致的地方，更需要記下來(lái)，以便課后研究學(xué)習(xí)。

　　初一孩子有效的學(xué)習(xí)方法二

　　初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同，初中是由小學(xué)向高中過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過(guò)渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：

　　1、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化

　　學(xué)習(xí)的課程門(mén)類逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深

　　小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)科也相對(duì)簡(jiǎn)化，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的課程。語(yǔ)文主要是識(shí)字教育和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng);數(shù)學(xué)主要掌握基本的運(yùn)算能力;其他方面只是接受一些直觀、感性的知識(shí)，并沒(méi)有細(xì)化了的完整的學(xué)科知識(shí)。老師的教學(xué)也更重趣味性和直觀性，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整體系。

　　進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化。學(xué)習(xí)的課程門(mén)類逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過(guò)的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識(shí)點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，并更加突出能力要求;同時(shí)，物理、化學(xué)等課程相繼開(kāi)設(shè)，歷史、地理、生物等人文社科知識(shí)也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多了。老師的教學(xué)也越來(lái)越注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識(shí)記大量的定義、原理等知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　2、學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨激烈

　　初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化

　　學(xué)習(xí)量的增加和內(nèi)容的不斷加深，加上初中學(xué)生心理的波動(dòng)和生理的變化，使得初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，同時(shí)出現(xiàn)激烈的分化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和初中成績(jī)相關(guān)不大。根據(jù)有關(guān)專家的研究，在小學(xué)是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，進(jìn)入初中以后繼續(xù)保持領(lǐng)先的情況大大減少;相反，有些小學(xué)時(shí)被認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生，往往后來(lái)居上成為學(xué)習(xí)冒尖者。而初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)卻與高中學(xué)習(xí)呈明顯相關(guān)。

　　(2)初二年級(jí)往往出現(xiàn)比較明顯的學(xué)習(xí)“分化點(diǎn)”。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)預(yù)初、初一的學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法基本形成定勢(shì)，成績(jī)的差異逐漸明顯。尤其到了初二年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，物理等自然科學(xué)課程相繼開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求越來(lái)越高，智力在學(xué)習(xí)中的作用也表現(xiàn)得越來(lái)越突出，這時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。

　　(3)學(xué)習(xí)成績(jī)與付出的工夫所呈現(xiàn)的差異。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生由于能夠合理地安排時(shí)間，方法得當(dāng)，事半功倍，學(xué)習(xí)往往顯得輕松自如而依舊學(xué)有余力;學(xué)習(xí)較差的學(xué)生窮于應(yīng)付，事倍功半，卻學(xué)得越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)變成了沉重的負(fù)擔(dān)。這種對(duì)待學(xué)習(xí)是否輕松的狀態(tài)，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的重要依據(jù)。

　　3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要

　　對(duì)初中學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)

　　進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。課堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題;課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺(jué)地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的直接幫助也逐漸減少，不少家長(zhǎng)也因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)往往每況愈下。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求，并幫助其形成初中階段相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更多的應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　4、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存

　　小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里，主要依賴?yán)蠋煹陌才?，老師可以說(shuō)是無(wú)所不包、無(wú)所不管;在家里，也大都是在家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，一旦離開(kāi)教師和家長(zhǎng)，不少學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得茫然不知所措，無(wú)法自覺(jué)的安排學(xué)習(xí)。

　　相對(duì)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，但是，在這方面學(xué)生之間存在顯著的差異。許多學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久保持，教師和家長(zhǎng)的管理稍有松弛，就會(huì)無(wú)法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的變化，電腦游戲、武俠小說(shuō)、通俗言情小說(shuō)，乃至有些不健康的讀物都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習(xí)的因素。有些學(xué)生自制能力比較脆弱，還會(huì)沉迷其中不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。自覺(jué)性、主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生就能保持相對(duì)持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傮w看來(lái)，初中生還處在自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。家長(zhǎng)要注意經(jīng)常幫助孩子排除干擾，引導(dǎo)他們形成良好的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性得以鞏固。

　　初一孩子有效的學(xué)習(xí)方法三

　　聽(tīng)課

　　(1)聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求;(2)聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)形成過(guò)程;(3)聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn));(4)聽(tīng)好課后小結(jié)。

　　思維

　　(1)多思、勤思，隨聽(tīng)隨思;(2)深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題;(3)善思，由聽(tīng)和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納;(4)樹(shù)立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思?？梢哉f(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎(chǔ)、關(guān)鍵;“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。 筆記

　　初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。正確的方法是：(1)記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機(jī);(2)記要點(diǎn)，記疑問(wèn)，記解題思路和方法;(3)記小結(jié)，記課后思考題。 復(fù)習(xí)與作業(yè)

　　初一學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此學(xué)生應(yīng)每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理，然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應(yīng)注意“寫(xiě)法”，書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范，條理要清楚。

　　書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言;如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)寫(xiě)表達(dá);如何正確地由條件畫(huà)出圖形，都是需要學(xué)生們掌握的。在這里，教師的示范作用極為重要，開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分重要。