落花生第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)范文
落花生是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教，老師在講這節(jié)課文的時(shí)候一定要做好教案的設(shè)計(jì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的落花生第二課時(shí)的教案設(shè)計(jì)，希望對你們有幫助。
《落花生》教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)落花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解課文中含義深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的寫作手法
教學(xué)過程：
一、回憶課文內(nèi)容，整體感知
1、交流自己搜集到的有關(guān)落花生的資料。
2、齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?
3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
?、倮斫庹n文中含義深刻的句子。
?、诔醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?/p>
二、細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)
1.指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了?
(略處理)利用評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。
2.在母親的提議下，我們過了一個(gè)收獲節(jié)，大家暢談花生的好處。小組分角色朗讀課文第三段，然后自學(xué)并討論：
姐弟們說到了花生的哪些好處?父親怎樣議花生?
父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么?
父親借花生來教育孩子們做什么樣的人? 說說你對父親的話的理解。
3、全班交流
分角色讀出花生的好處。
課件出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。
①填表助學(xué)，運(yùn)用對比的手法突出花生的可貴之處：(在同學(xué)自由讀之后填表)
花生 | 桃、石榴、蘋果 | |
位置 | 埋在地里 | 高高地掛在枝頭 |
外表 | 不好看 | 鮮紅嫩綠 |
印象 | 挖起來才知道 | 一見就生愛慕之心 |
?、谥该x，評讀：你覺得他讀得怎么樣?或者通過他的朗讀你感受到什么?
?、?再次讀，看看你對花生又有什么新的認(rèn)識?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默默地為人類奉獻(xiàn))
④體會(huì)父親對我們的希望
師：只講體面，什么意思?我們能不能只講體面?不講別的?我們應(yīng)該做怎樣的人?
小結(jié)：父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人;父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對國家、對社會(huì)、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣，樸實(shí)無華，卻很有用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個(gè)深刻的道理，這種寫法就叫做借物喻人。
三、總結(jié)全文、深化中心
師：(引讀)“這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上。”(稍停)讀錯(cuò)了嗎?
(生略)
師：記在我們心上不好嗎?哪兒不好?
師：把最后一段讀一讀，要讀出印得很深的感覺。
師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”。
師：對，語速要慢點(diǎn)，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢?
師：把名字都改了，說明印得很深。
師：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。”
四、分清課文的主次
1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。種花生→()→( )→( )
2.思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?
五、拓展練習(xí)，鞏固提高。
通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。
“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有( )，但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我贊美花生，我更要贊美( )。”
《落花生》教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。
3 用“落花生我想對你說……”開頭，寫一句話。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
看拼音寫詞語。
二、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)
1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生
2.這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想的方法。
三、深入探究課文的第三部分
1.默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思?
講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。
2.自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫?，體會(huì)文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3.小組討論交流。
4.全班交流，教師引導(dǎo)。
(l)體會(huì)第一層意思(重點(diǎn)理解父親的話)
?、偻队俺鍪靖赣H的話。
?、谥该x父親的話，然后完成如下填空：
父親的話中提到了 __花生__、_蘋果___、___桃子__、__石榴__四種事物，父親認(rèn)為雖然__蘋果___、__桃子__、___石榴__讓人一見就__愛慕__，但是和__花生__相比，還是__花生__最可貴。
③分析父親的話，學(xué)生議答。
a.“羨慕”是什么意思?什么是“羨慕之心”?
b.父親有沒有產(chǎn)生羨慕之心?父親對什么產(chǎn)生了慕羨之心?你是從哪個(gè)詞看出來的?
c.什么是“最可貴”?父親為什么認(rèn)為花生最可貴?(引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。謙虛的精神)
d.學(xué)生再次讀父親的話，(出示投影爸爸的話)并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
(a)花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )
(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )
(c)我們不需要外表美。( )(投影)
④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。
(2)體會(huì)第二層意思
過渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，父親僅僅是說花生嗎?
?、偻队俺鍪靖赣H的話。
?、趯W(xué)生齊讀，談理解。
(父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人;父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對國家、對社會(huì)、對別人有用的人。)就是說爸爸希望孩子們做既像桃子、石榴、蘋果那樣外表好看，又有花生那樣實(shí)用的人。
?、劢處煟焊赣H的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?
④理解“我”說的話：
a.齊讀
b.討論交流
“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯(lián)系?
c.你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人?請說一說。(清潔工人，他們雖然一身臟，但換來萬人結(jié))
d.我們要做什么樣的人?(指學(xué)生回答)
(引讀)“這是我對你們的希望?；ㄉ龅氖称冯m然沒有了，父親的話卻常常地記在我的心上。”(稍停)讀錯(cuò)了嗎?
生：應(yīng)該是“印”在我的心上。
師：記在我們心上不好嗎?哪兒不好?
生：記，有時(shí)候也會(huì)忘記，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用記的話每個(gè)人都有可能將這些東西忘掉的。
師：永久的。(贊賞地)
生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠(yuǎn)也抹不去的。
師：把最后一段讀一讀。(讀出印得很深的感覺)
5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
五、以“落花生、我想對你說……”開頭寫一段話。
六、分清課文的主次
1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。
種花生→( )→( )→( )(投影)
2.思考：為什么作者前三個(gè)內(nèi)容寫得簡略，而“議花生”寫得很具體?
3 這樣寫有什么好處?(突出重點(diǎn)，主次分明)
七、總結(jié)全文
《落花生》教案設(shè)計(jì)篇三
一、類比導(dǎo)入，揭示主題。
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看似狀物，實(shí)則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我們再學(xué)習(xí)一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文，整體感知。(要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。)
1.學(xué)生朗讀課文，畫出生字新詞。
2.檢查朗讀，提示重點(diǎn)字詞的讀音與結(jié)構(gòu)，如茅、榨、榴等。(要求會(huì)書寫，會(huì)組詞。)
三、再讀課文，理清思路。(要求：默讀課文，邊讀邊做批注。)
1.你對課文哪一部分最感興趣?根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)。
2.集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會(huì)“居然”一詞。
(1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會(huì)用“居然”造句。
(2)種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會(huì)花生頑強(qiáng)的生命力。
四、品讀課文，研析重點(diǎn)。
1.花生頑強(qiáng)的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么?
過渡：(是啊，一次沒想到的收獲，也要過個(gè)節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊!)
2.讀一讀4—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?
讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。
過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn)，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3.默讀父親的話。(出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，……)
要求：讀這段話，你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
a根據(jù)你對父親的話的理解。完成下面的表格。
比較花生蘋果、石榴、桃子
不同點(diǎn)
相同點(diǎn)
啟示
b反復(fù)讀一讀“我”說的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯(lián)系生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會(huì)父親對我們的期望。
五、總結(jié)全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會(huì)“印”字用得準(zhǔn)確，體會(huì)父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人，讓我們一起讀一讀他說過的這句話：(出示演示文稿：我要像花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)。)
六、作業(yè)。
語文能力的提高僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和看幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助同學(xué)們更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，更多的了解借物喻人的寫作方法，老師推薦幾篇文章和幾首樂曲，希望同學(xué)們利用課外時(shí)間能選擇自己喜歡的認(rèn)真讀一讀，聽一聽，相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
書籍(文章)。
老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》，讀一讀這些文章，把點(diǎn)明中心的句子畫出來。
樂曲：《小草》、《勞動(dòng)者之歌》
看了“《落花生》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)”的還看了：
落花生第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)范文
