不懂就要問教案(2)
不懂就要問教案
《不懂就要問》教學(xué)反思一
課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。”當(dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎?孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”學(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實(shí)遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)啊!在他們向大人(包括老師、家長)提問時(shí)，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談?wù)勀阍?jīng)面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關(guān)系，我們是為了弄清道理嗎?孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠(yuǎn)點(diǎn)，小心漸到油。”有個(gè)小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍?”老師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時(shí)候你干什么去了。”我當(dāng)時(shí)就是怕寫錯(cuò)了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了。
這個(gè)小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問。有時(shí)候，學(xué)生們提一些毫無價(jià)值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。
我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵(lì)孩子不懂就要問，也不如在平時(shí)認(rèn)真對待孩子們的提問。
《不懂就要問》教學(xué)反思二
今天是第一次上二年級(jí)下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進(jìn)行教學(xué)。北師大版二年級(jí)上冊的教材和下冊相比較，確實(shí)是量上有實(shí)質(zhì)性的飛躍。雖然準(zhǔn)備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進(jìn)行我的教學(xué)。
在上課之前，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)行的師課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶;然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。
本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認(rèn)識(shí)“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢?”,三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長句的方法注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無聲”，之后的幾個(gè)自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認(rèn)識(shí)我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對于二年級(jí)的教學(xué)來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
《不懂就要問》教學(xué)反思三
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時(shí)，他是怎樣做的?”又以“他為什么要這樣做?不懂就問，為什么還要壯著膽子問?同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)?先生是什么樣的表現(xiàn)?”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和其他老師交流，她們告訴我在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學(xué)生來講有點(diǎn)難，學(xué)生對課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無聲’哦!”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀?”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因?yàn)槭区f雀無聲。”我又問道：“你們在什么時(shí)候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況?”……這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運(yùn)用。”這樣處理很好。
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