繁星示范課教案
《繁星》是作家巴金1927年在赴法國留學(xué)途中在船上寫的一篇借景抒情的散文。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于《繁星》示范課的說課稿教案設(shè)計(jì)，希望對你們有幫助。
《繁星》說課稿教案
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語。
2、了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體會祖國大好河山的意境美，激發(fā)愛國愛家之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會并學(xué)習(xí)作者觀察的方法，體會作者的心情。
教學(xué)過程：
一、抓住題眼，導(dǎo)言激疑，引入新課。
首先，板書課題。然后提問：“繁”是什么意思?形容很多星星的詞語，你還知道哪些呢?
在學(xué)生回答之后，導(dǎo)言引入：“同學(xué)們，繁星，就是我們經(jīng)常在夜間見到的很多很多的星，那么作者為什么要描寫繁星?作者筆下的繁星又是什么樣子?繁星又能給作者帶來怎樣的感受呢?今天，我們就一起來尋找以上問題的答案!”
這樣的設(shè)計(jì)，抓住了題眼“繁”字，然后在學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邊續(xù)發(fā)問，利用懸念激疑的方法，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)兒童的好奇心，利于學(xué)生進(jìn)入研討課文的進(jìn)程當(dāng)中。
二、創(chuàng)設(shè)情景，范例分析，體會感情。
導(dǎo)入新課后，播放音樂，然后教師進(jìn)行感情朗讀，同進(jìn)用投影片出示課后第1題，讓學(xué)生邊聽邊畫。(區(qū)別開表示時(shí)間和地點(diǎn)的語句)
這樣設(shè)計(jì)的意圖有兩點(diǎn)：其一，古語有“感人心者，莫先乎情”只有引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，才能把文章理解得深入透徹，把教師情與文章情融合在一起，符合情景教學(xué)的原理;第二，在教師朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊畫，這樣教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
讀后，教師檢測反饋適時(shí)板書：
從前 家鄉(xiāng)庭院
三年前 南京菜園
如今 海上艙面
這一步的目的，是讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，滲透段落劃分的方法。
學(xué)習(xí)第一段：
讓學(xué)生默讀課文，用點(diǎn)線畫出作者從前家鄉(xiāng)庭院看星天，星天是什么樣的?作者有什么感受?
教師把握學(xué)生回答，板書：密密麻麻(教師追問：“密密麻麻”的意思?引導(dǎo)學(xué)生用語言描述繁星的樣子，體會這個(gè)詞能否去掉?教師出示投影片(繁星滿天圖)同時(shí)，有感情地朗讀這句話，突出“密密麻麻”一詞，讓學(xué)生邊看邊聽。這樣的教學(xué)目的在于通過聲音和圖像作用于學(xué)生的感知，化抽象認(rèn)知為形象的感知，增強(qiáng)學(xué)生對語感，進(jìn)而認(rèn)識到詞語的重要作用。然后，引導(dǎo)學(xué)生讀書，作者望著“密密麻麻”的繁星會有怎樣的感受?教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：(舒服，忘記一切……)追問“在母親的懷里”是什么感覺。讓學(xué)生暢談體會，啟發(fā)學(xué)生把課文讀出感情，并個(gè)別指讀(讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中的體驗(yàn)，來幫助理解課文，貼進(jìn)學(xué)生的生活，樂玩弄為學(xué)生接受，培養(yǎng)了學(xué)生語感的敏銳性，只有理解，讀書才能讀出感情。)
教學(xué)第二段，我采用引讀法進(jìn)行。
首先采用提示引讀法：即教師分別提示出時(shí)間……地點(diǎn)……所見……所感，讓學(xué)生用課文的原話來回答。
師問生答，使整段內(nèi)容連成一線，在讀中插問以下問題：
1、 “星群密布”是什么意思?它與“密密麻麻”有什么不同?
2、這一段表達(dá)了作者怎樣的感受?你是怎樣感覺到的?
3、和朋友談話時(shí)有什么感受?你認(rèn)為繁星和作者會談些什么?
在引讀回答理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會感情，朗讀課文。
采用引讀法教學(xué)避免了瑣碎的提問，體現(xiàn)了語文課“精講多讀多練”的原則，滲透了兩段之間，層次上相同的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解段落。
設(shè)計(jì)的三個(gè)問題都是這一段教學(xué)的重點(diǎn)所在，抓住并理解他們可以體會到這一段中作者對繁星的感情比上一段更深，也讓學(xué)生感覺到作者追求光明，向往光明的感情。問題一：采用順向式提問，問題二：采用逆向式提問，問題三采用發(fā)散式提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維。符合語文教學(xué)要與思維訓(xùn)練密切結(jié)合的要求。
在學(xué)習(xí)第一二段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊看板書，回憶學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，即：理解段落層次----抓住重點(diǎn)研究---體會感情朗讀。
三、放手自學(xué)，促進(jìn)遷移，培養(yǎng)能力。
在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第三段
1、播放樂曲，聽錄音朗讀，讓學(xué)生分組，自學(xué)討論，結(jié)合課后第2、3、4題，邊學(xué)邊畫。
2、讓學(xué)生提出在自學(xué)中不理解的問題。
3、集體討論出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生各抒已見，暢談自學(xué)的體會，教師點(diǎn)撥得出結(jié)論，完善板書。
4、讓學(xué)生有感情地朗讀第三段。
(方法的概括與提供為自學(xué)奠定了基礎(chǔ)，結(jié)合課后2、3、4題的學(xué)習(xí)，使自學(xué)具有目的性。這一環(huán)節(jié)中，教師只是巡視點(diǎn)撥/。比如：在學(xué)生答2、3題時(shí)，插問學(xué)生這些字、詞能否替代，為什么?等，不失時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，放手自學(xué)，承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，“教是為了不教”的教學(xué)原則。)
四、整體回顧，教師小結(jié)，品味全文。
讓學(xué)生速讀課文，體會全文的段落有什么特點(diǎn)?三段是怎樣結(jié)合在一起的?對星天的感情是怎樣加深的?你從中學(xué)到了什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)。然后，播放音樂，讓學(xué)生感情選讀自己喜歡的優(yōu)美句段。
全文由整體出發(fā)，經(jīng)過細(xì)致的剖析，再回到對整體的認(rèn)識，符合閱讀教學(xué)法過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題的能力。
最后，我設(shè)計(jì)這樣的結(jié)語：
今天，經(jīng)過我們大家的共同努力，課前的謎團(tuán)，都被我們解開了，在尋找答案的過程中，我們學(xué)到了許多方法。課后，我們每人都去觀察一種事物，然后模仿《繁星》的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫幾段話，重點(diǎn)把觀察的感受記錄下來。題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課讓我們來比一比誰寫最真實(shí)，最感人!
心理學(xué)研究表明：兒童有極強(qiáng)的嘗試欲望和表現(xiàn)欲望。“比一比”的期望會激起他們的興趣，滿足心理的需求，另外抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課外練筆，使讀寫充分的結(jié)合，符合大綱的要求，同進(jìn)“自由寬限”的作文，會逐漸消除學(xué)生“作文難”的心理定勢。)
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