在課前對課文預(yù)習(xí)的作用有哪些
在課前對課文預(yù)習(xí)的作用有哪些
預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的自學(xué)。一般是指在老師講課之前，學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。下面學(xué)習(xí)啦小編就來告訴大家課文預(yù)習(xí)的作用，希望大家喜歡。
課文預(yù)習(xí)的作用
一、預(yù)習(xí)可以提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量
可以這么說，預(yù)習(xí)的好處直接體現(xiàn)在上課的時(shí)候。而課堂學(xué)習(xí)在一個(gè)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的過程中起著舉足輕重的作用。下面具體說一下預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
1、預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙
一個(gè)初三學(xué)生曾講過這樣一個(gè)例子，他說：“在上物理課時(shí)，老師講到熱功當(dāng)量，用到了一個(gè)功的單位――焦耳，這個(gè)‘單位’是初二時(shí)講的，由于我在預(yù)習(xí)時(shí)對這個(gè)‘單位’進(jìn)行了復(fù)習(xí)，弄明白了，因此課堂聽講就覺得很容易。否則很可能因?yàn)檫@個(gè)‘單位’造成的障礙，而聽不懂上課時(shí)所講的新內(nèi)容。”?我們知道，上課有這么兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是學(xué)新知識要用到舊知識，也可以說，要用到很多以前學(xué)過的儲(chǔ)備在頭腦中的知識。每上一節(jié)新課我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由知識的科學(xué)體系所決定的，也就是我們平時(shí)所說的循序漸進(jìn)。條件反射學(xué)說的創(chuàng)始人，著名的生理學(xué)家巴甫洛夫，在給決心獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的青年們寫的信中說：“我一談到卓著成效的科學(xué)工作所具備的這個(gè)最重要的條件，心情就不能不激動(dòng)。循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)，再循序漸進(jìn)。你們從一開始工作起，就要在積累知識方面養(yǎng)成嚴(yán)格的循序漸進(jìn)的習(xí)慣。”這就是說，知識的科學(xué)性，系統(tǒng)性，要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要遵循一定的次序來學(xué)習(xí)，這樣才能更快地前進(jìn)。
如果你在學(xué)習(xí)新課時(shí)，需要運(yùn)用的舊知識不會(huì)了或遺忘了，那就意味著你頭腦中知識的序列或者說學(xué)習(xí)的階梯中斷了，結(jié)果就只好聽“天書”了，還談得上什么課堂收獲呢?上課的另一個(gè)特點(diǎn)是老師要面對全班學(xué)生講課，因此，只能按照一個(gè)速度去講。你在聽課時(shí)出現(xiàn)了知識障礙，現(xiàn)查舊書來不及，也不可能;問老師和同學(xué)，就要中斷老師講課和干擾同學(xué)聽講，也不行?？梢姡险n時(shí)，再來“搬”知識障礙是不可能的，而預(yù)習(xí)恰恰可以解決這個(gè)問題。
如果初三學(xué)生在學(xué)習(xí)熱功當(dāng)量之前搞好預(yù)習(xí)，那么在上課之前就可以發(fā)現(xiàn)要用到“焦耳”這個(gè)單位，如果記不清楚了，就可以翻開舊物理書“功和能”部分，查到“焦耳”的出處，認(rèn)真復(fù)習(xí)一下。而在復(fù)習(xí)“焦耳”時(shí)，又可能涉及到“牛頓”這個(gè)單位，可以再去查舊物理書的“力的單位”部分，把力的單位“牛頓” 搞清楚。
在學(xué)習(xí)初中代數(shù)“有理數(shù)”時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤，這是因?yàn)樾W(xué)的分?jǐn)?shù)沒學(xué)好。如果上課前把小學(xué)中分?jǐn)?shù)的知識弄明白，那么對學(xué)好“有理數(shù)”就會(huì)大有幫助。
總之，堅(jiān)持預(yù)習(xí)新課用得著的舊知識，不僅有助于掃除學(xué)習(xí)新課的知識障礙，還會(huì)給課堂學(xué)習(xí)帶來直接的好處，對于建立新舊知識之間的聯(lián)系，逐步建立起概念系統(tǒng)，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化，也會(huì)帶來極大的好處。
2、預(yù)習(xí)可以提高聽講水平
學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)再去聽講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。我們知道，實(shí)際上預(yù)習(xí)的時(shí)間總是有限的，再加上個(gè)人能力的限制，因此，不可能在預(yù)習(xí)時(shí)，把教材全都領(lǐng)會(huì)，總會(huì)遺留一些不懂的問題，盼望著上課時(shí)能得到解決，這樣，聽課時(shí)的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了。
通過預(yù)習(xí)，對知識有了初步的領(lǐng)會(huì)，上課時(shí)經(jīng)過老師的講解、指點(diǎn)與啟發(fā)，對知識的領(lǐng)會(huì)便可以進(jìn)入更高的境界。
具體說，在老師講到預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)初步領(lǐng)會(huì)的部分時(shí)，就可以學(xué)習(xí)老師講課的思路，并和自己預(yù)習(xí)時(shí)的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么，當(dāng)然，也少不了驗(yàn)證一下自己對知識的領(lǐng)會(huì)是不是正確。經(jīng)過這么一番比較，就可以取長補(bǔ)短，不僅使知識的掌握更加扎實(shí)，而且可以提高自己學(xué)習(xí)的自覺性。所以，表面看同學(xué)們都坐在教室里，安安靜靜地聽課，實(shí)際上每個(gè)人聽講的起點(diǎn)和接受能力是不一樣的。沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，如果再加上基礎(chǔ)差，上課時(shí)，要想聽懂就很困難了，因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。
預(yù)習(xí)還可以使你搶在老師前面思索，考查一下自己預(yù)習(xí)的效果如何。例如，老師寫出：硝酸銀和氯化鈉的化學(xué)反應(yīng)方程式
AgNO3+NaCl= NaNO3+AgCl↓時(shí)，預(yù)習(xí)過的學(xué)生立刻就能知道老師下一步要寫離子反應(yīng)方程式了，所以可以迅速地在頭腦中過一遍銀離子和氯離子結(jié)合成氯化銀沉淀的離子反應(yīng)方程式。當(dāng)老師寫出離子反應(yīng)方程式時(shí)，就可以和老師寫的進(jìn)行對照、檢查，看自己想得對不對。經(jīng)常這樣做，可以大大提高思維能力和記憶能力，上課也會(huì)更加專心致志。
3、預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對性
在一次化學(xué)課上，老師寫完“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”的板書以后，繼續(xù)往下講課，又講了幾處知識上容易出問題的地方，并做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生只顧專心地抄錄老師的板書，既不聽講，也不觀察實(shí)驗(yàn)。老師提醒他時(shí)，他還誤認(rèn)為嫌他抄筆記太慢。后來，老師讓他打開《化學(xué)》課本看一下，他一看書就笑了，也不再抄板書了，而開始專心聽起講來。為什么?原來，他抄的板書在課本上全有，與老師的板書與課本上的內(nèi)容一字不差?？梢?，不預(yù)習(xí)的學(xué)生，在上課記筆記時(shí)，就可能出現(xiàn)上述的盲目性。而預(yù)習(xí)過的學(xué)生，因心中有數(shù)，就可以著重記書上沒有的部分，至于書上已有的內(nèi)容，則可以少記，或留出空行下課時(shí)再補(bǔ)記。這樣做，可以把更多的時(shí)間用在思考問題上面。?對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生來講，也不妨選擇一兩門學(xué)科，自己做做預(yù)習(xí)筆記，并以此作為上課記筆記的基礎(chǔ)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)筆記上要留出空白，以便把上課老師板書中有價(jià)值的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。這樣做，預(yù)習(xí)會(huì)更加專心，鉆研得也會(huì)更加深入。選擇什么學(xué)科試做預(yù)習(xí)筆記呢?應(yīng)當(dāng)先選那些老師也是依據(jù)課本設(shè)計(jì)板書的學(xué)科，以便減少兩種筆記的差異，這樣做，可以大大促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高?？梢哉f，預(yù)習(xí)是從上課盲目記筆記的狀態(tài)中解放出來的好方法。
課文預(yù)習(xí)的好處
從提高學(xué)生自學(xué)能力的角度講，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑
下面先說一下自學(xué)能力的重要性。
首先，自學(xué)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到工作中再學(xué)習(xí)的效率
有相當(dāng)一部分學(xué)生，在畢業(yè)后，可能直接走上工作崗位。要想在一生中都能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)需要，只靠中學(xué)學(xué)的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，需要我們在工作中不斷地再學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)則主要靠自學(xué)。錢三強(qiáng)教授說過：“自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。”
其次，自學(xué)能力也影響著大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量
?我們知道，大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別。主要特點(diǎn)是：知識量大、難度大、理論性強(qiáng)、講課進(jìn)度快、筆記多(因?yàn)橛械膶W(xué)科沒有書)、課堂教學(xué)的比重減少、自習(xí)時(shí)間增加、教師講得精而要求學(xué)生自學(xué)得多。一節(jié)課下來，有時(shí)要看的教材內(nèi)容多達(dá)幾十頁，要靠自己鉆研;老師對學(xué)生的管理減少，時(shí)間主要靠學(xué)生自己安排、自己掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性大大加強(qiáng)。所有這一切，都要求大學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。?自學(xué)能力差的學(xué)生往往很不適應(yīng)大學(xué)的生活，他們看書的速度慢，抓不住要領(lǐng)，預(yù)習(xí)更是來不及，聽講時(shí)反應(yīng)不過來，聽課質(zhì)量差，因而課下要拿出大量的時(shí)間來彌補(bǔ)上課聽講的不足，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。由于自學(xué)能力差，而使大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期延長。
第三，自學(xué)能力直接影響中學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量
?在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，老師的指導(dǎo)和傳授，可以使學(xué)生高效率地獲得系統(tǒng)的知識和提高各種基本能力，但這只是學(xué)習(xí)的一條主要途徑。如果承認(rèn)預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等都是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的話，那么，除了上課這一中心環(huán)節(jié)外，其他環(huán)節(jié)就主要靠自學(xué)了。為什么同在一個(gè)教室上課，而學(xué)習(xí)質(zhì)量常常有很大的差別呢?差別就在于自學(xué)能力的強(qiáng)弱影響著預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
自學(xué)能力這么重要，應(yīng)當(dāng)怎么培養(yǎng)呢?
自學(xué)能力只有在自學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)。在中學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、做作業(yè)都可以培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。不過預(yù)習(xí)在培養(yǎng)自學(xué)能力方面有著更顯著的作用。
因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地首次接觸新知識，要自己讀，自己想，所以長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的閱讀速度快，思維敏捷，善于分析綜合，歸納演繹，抽象概括和比較歸類等，因此，能比較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)。這種獨(dú)立地獲取知識的自學(xué)能力一旦形成，近可以大大促進(jìn)中學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，遠(yuǎn)可以促進(jìn)上大學(xué)和工作中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以說，自學(xué)能力關(guān)系到人的一生的學(xué)習(xí)。?所以，不能簡單地認(rèn)為預(yù)習(xí)僅僅是為聽課服務(wù)，它的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)。一個(gè)中學(xué)生只通過老師傳授這一個(gè)渠道來獲取知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在預(yù)習(xí)中形成的自學(xué)能力，將使中學(xué)生的頭腦迅速地充實(shí)起來。有一個(gè)初一的學(xué)生，在課前，就能對課文的各段大意加以概括，對文章的層次、線索，也分析得頭頭是道，有時(shí)還敢對名家作品提出自己的獨(dú)到見解。他所表現(xiàn)出來的較強(qiáng)的自學(xué)能力，是與他長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)分不開的，預(yù)習(xí)為他的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
總之，在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，在獲取知識、運(yùn)用知識的過程中，一定不要忽略了能力的提高，尤其是自學(xué)能力的提高。抓住了預(yù)習(xí)，就抓住了提高自學(xué)能力的一條主要途徑。
從學(xué)習(xí)效果講，預(yù)習(xí)還可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。
課文預(yù)習(xí)的良好效果
由于預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)中的知識障礙，提高聽講水平，加強(qiáng)上課記筆記的針對性，使上課的效果大大增強(qiáng)，所以使得作為學(xué)習(xí)中心環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了變化，從而改變了學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，減少了因聽不懂而浪費(fèi)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間;上課聽懂了，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間也大大節(jié)省。當(dāng)然，預(yù)習(xí)也要花費(fèi)一些時(shí)間，但與課堂聽講，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)效果的增強(qiáng)相比，則顯得微不足道。
學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最好從學(xué)習(xí)最差的那門學(xué)科開始進(jìn)行預(yù)習(xí)，看看學(xué)習(xí)局面會(huì)不會(huì)有所改變。學(xué)習(xí)差，又不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后再花大量時(shí)間補(bǔ)課和做作業(yè)，實(shí)在不合算。學(xué)習(xí)上欠了債總是要還的，預(yù)習(xí)則是還債的最好方式，這種還債，可以在上課時(shí)直接受益，有人把預(yù)習(xí)后開始的學(xué)習(xí)過程比喻成“加速運(yùn)動(dòng)” 是有一定道理的。
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