課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

　　　“國培”順應(yīng)時代要求，給廣大一線教師的久旱的心田下了一場及時雨，我有幸成為了國培計劃小學(xué)語文培訓(xùn)班的一名學(xué)員，感到自己很幸運。國培幫助我解決了許多教學(xué)中的疑惑和難題。細數(shù)研修生活的點點滴滴，我學(xué)到了知識，提升了自己的教育教學(xué)水平，也收獲了快樂。

　　在培訓(xùn)中無論是每一次的聽課學(xué)習(xí)，還是聽專家的課堂教學(xué)展示，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光。我異常珍惜這樣的機會，因為他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷地反思和總結(jié)。尤其對小學(xué)語文拓展模塊學(xué)習(xí)體會深刻。

　　在拓展模塊中，我閱讀了各省的課改經(jīng)驗，其中“課改進行時：有效習(xí)題設(shè)計(浙江小學(xué)語文)”給我的啟發(fā)特別大。在這份經(jīng)驗介紹里面，浙江省杭州長江實驗小學(xué)的俞佳麗老師撰寫了文章——《課堂前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的有效對接策略》給我在課前預(yù)習(xí)單設(shè)計方面提供了有益的參考。俞佳麗老師指的課堂前置性作業(yè)又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

　　我深受啟發(fā)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始， 學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料結(jié)合起來，才是高效的學(xué)習(xí)。新課程標準也告訴我們，課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。通過課前預(yù)習(xí)單練習(xí)，讓學(xué)生對新知識有初步的感受和理解，可以促進學(xué)生更有目的地進行課堂學(xué)習(xí)。 這引起了我的思考：怎樣利用課前預(yù)習(xí)單對接課堂學(xué)習(xí)?我想作以下嘗試：

　　首先，完成課前預(yù)習(xí)單時間安排。

　　學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)，可以促使每個學(xué)生帶著有準備的頭腦進入課堂學(xué)習(xí)，也可以讓教師以學(xué)(學(xué)生已有的思考基礎(chǔ))來確定教的內(nèi)容和形式，以便更好地為學(xué)服務(wù)。我個人認為，低中年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前，課前預(yù)習(xí)單完成不一定要安排在家里，可以根據(jù)學(xué)情安排在在學(xué)校進行。

　　其次，課前預(yù)習(xí)單關(guān)注點的指導(dǎo)。

　　我認為從小學(xué)三年級開始利用課前預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)，符合我班農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單中，重點把自己通過學(xué)習(xí) “學(xué)會了什么”、“感悟到什么”寫下來與同學(xué)老師交流;在此基礎(chǔ)上把自己的“遇到的困難”或“疑問”也提出來，以便在課堂學(xué)習(xí)中探討解決。做了這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生能通過思考寫下自己的獨特感悟和體驗，提出有價值的、能引發(fā)同伴深入思考的問題，便于教師把握課堂教學(xué)。

　　再次，分層要求。

　　在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的過程中，承認差異，不以縮小距離為目標，而以整體提升為重點。根據(jù)學(xué)生學(xué)力差異，對語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的關(guān)注重點，使他們通過課前預(yù)習(xí)單在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，為課堂自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)困生——掌握字詞，理解新詞，讀通課文;

　　績優(yōu)生——會聚焦問題，有自己的獨特感悟，能提出引領(lǐng)同伴深入學(xué)習(xí)的觀點和問題;

　　潛力生——能抓住自己有感悟的切入點提出自己的獨特觀點和問題。

　　然后，聚焦問題。

　　我以前在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時，常常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提出了相同的疑問，可以稱之為“聚焦的問題”。這樣的疑問往往具有共性，教師預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案時必須關(guān)注這樣問題，并在課堂上呈現(xiàn)。牢牢地抓住了學(xué)生的興趣點， 解決了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單中的提出疑問，而且推進了學(xué)生的思維深度。因為它們往往很容易激發(fā)起一群學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，是課堂進一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。

　　接下來，尋找共同關(guān)注點

　　教師在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時， 會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談自己的閱讀感悟時不少同學(xué)關(guān)注了相同的內(nèi)容，我們稱之為“共同的關(guān)注點”。有時，這樣的關(guān)注點正是教學(xué)的重點， 與教師的教學(xué)預(yù)案不謀而合。 有時， 學(xué)生中出現(xiàn)的 “共同的關(guān)注點”并非是教學(xué)重點，這時教師就應(yīng)靈動地處理這樣的問題，使之成為課堂自主學(xué)習(xí)的亮點。

　　在課堂上，一旦個人的學(xué)習(xí)感悟與教學(xué)對接，就能激起學(xué)生興奮點，使他們不斷吸取他人的精華，并結(jié)合自己的感悟，推進自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對接源于學(xué)生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

　　還有，發(fā)現(xiàn)個性化的觀點和問題。

　　教師在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時，會看到一些個性化的觀點、問題。有些觀點雖然不具有共性， 但卻非常有新意， 有獨特的視角， 具有較強的啟發(fā)性。我們在課堂中展示這樣的觀點，既可以加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性，也是一次有創(chuàng)新的課前預(yù)習(xí)單范例的展示，對其他學(xué)生起到了示范作用。有些觀點雖然有些偏頗，但我們可以在課堂自主學(xué)習(xí)時，把它拋出來，激發(fā)學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生能思辨地學(xué)習(xí)，提升思維深度。我們只有很好地利用這些個性

　　化的課前預(yù)習(xí)單資源，才能使我們的課堂學(xué)習(xí)精彩紛呈。

　　最后，教師基于課前預(yù)習(xí)單開展課堂學(xué)習(xí)活動。

　　學(xué)生獨立完成課前預(yù)習(xí)單之后進行集體反饋，基于課前預(yù)習(xí)單，通過個別學(xué)生的主講和集體的探討，在此過程中，穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過師生共同釋疑來推進自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點，進行引導(dǎo)、點撥、歸納，以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。

　　美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點，成為課前預(yù)習(xí)單后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的東西，不需要再進行大量地機械地重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)得以精簡，從而減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔(dān)。

　　像這樣的啟發(fā)與收獲實在太多，無法一一盡述。通過學(xué)習(xí)，我對新課程小學(xué)語文教育有了新的認識，為自己在教學(xué)中遇到的許多困惑尋找到了答案。我對教育教學(xué)充滿了信心和希望，這次培訓(xùn)，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望。在今后的工作與學(xué)習(xí)生活中，我一定我會學(xué)以致用，結(jié)合我校的實際情況，及時為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，會不斷的去完善自己，會針對發(fā)現(xiàn)的問題有的放矢，會去多多錘煉自己，會去逐步提高自己的教育教學(xué)理論水平、課堂教學(xué)水平、學(xué)校管理能力和人際交往能力，爭取使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。