課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

　　　“國(guó)培”順應(yīng)時(shí)代要求，給廣大一線教師的久旱的心田下了一場(chǎng)及時(shí)雨，我有幸成為了國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班的一名學(xué)員，感到自己很幸運(yùn)。國(guó)培幫助我解決了許多教學(xué)中的疑惑和難題。細(xì)數(shù)研修生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我學(xué)到了知識(shí)，提升了自己的教育教學(xué)水平，也收獲了快樂(lè)。

　　在培訓(xùn)中無(wú)論是每一次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，還是聽(tīng)專(zhuān)家的課堂教學(xué)展示，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽(yáng)光。我異常珍惜這樣的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷地反思和總結(jié)。尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展模塊學(xué)習(xí)體會(huì)深刻。

　　在拓展模塊中，我閱讀了各省的課改經(jīng)驗(yàn)，其中“課改進(jìn)行時(shí)：有效習(xí)題設(shè)計(jì)(浙江小學(xué)語(yǔ)文)”給我的啟發(fā)特別大。在這份經(jīng)驗(yàn)介紹里面，浙江省杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的俞佳麗老師撰寫(xiě)了文章——《課堂前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的有效對(duì)接策略》給我在課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)方面提供了有益的參考。俞佳麗老師指的課堂前置性作業(yè)又稱(chēng)前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

　　我深受啟發(fā)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始， 學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料結(jié)合起來(lái)，才是高效的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。通過(guò)課前預(yù)習(xí)單練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解，可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。 這引起了我的思考：怎樣利用課前預(yù)習(xí)單對(duì)接課堂學(xué)習(xí)?我想作以下嘗試：

　　首先，完成課前預(yù)習(xí)單時(shí)間安排。

　　學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)，可以促使每個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，也可以讓教師以學(xué)(學(xué)生已有的思考基礎(chǔ))來(lái)確定教的內(nèi)容和形式，以便更好地為學(xué)服務(wù)。我個(gè)人認(rèn)為，低中年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成之前，課前預(yù)習(xí)單完成不一定要安排在家里，可以根據(jù)學(xué)情安排在在學(xué)校進(jìn)行。

　　其次，課前預(yù)習(xí)單關(guān)注點(diǎn)的指導(dǎo)。

　　我認(rèn)為從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始利用課前預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)，符合我班農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單中，重點(diǎn)把自己通過(guò)學(xué)習(xí) “學(xué)會(huì)了什么”、“感悟到什么”寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)老師交流;在此基礎(chǔ)上把自己的“遇到的困難”或“疑問(wèn)”也提出來(lái)，以便在課堂學(xué)習(xí)中探討解決。做了這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生能通過(guò)思考寫(xiě)下自己的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，提出有價(jià)值的、能引發(fā)同伴深入思考的問(wèn)題，便于教師把握課堂教學(xué)。

　　再次，分層要求。

　　在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的過(guò)程中，承認(rèn)差異，不以縮小距離為目標(biāo)，而以整體提升為重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)力差異，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的關(guān)注重點(diǎn)，使他們通過(guò)課前預(yù)習(xí)單在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，為課堂自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)困生——掌握字詞，理解新詞，讀通課文;

　　績(jī)優(yōu)生——會(huì)聚焦問(wèn)題，有自己的獨(dú)特感悟，能提出引領(lǐng)同伴深入學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和問(wèn)題;

　　潛力生——能抓住自己有感悟的切入點(diǎn)提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和問(wèn)題。

　　然后，聚焦問(wèn)題。

　　我以前在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提出了相同的疑問(wèn)，可以稱(chēng)之為“聚焦的問(wèn)題”。這樣的疑問(wèn)往往具有共性，教師預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案時(shí)必須關(guān)注這樣問(wèn)題，并在課堂上呈現(xiàn)。牢牢地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)， 解決了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單中的提出疑問(wèn)，而且推進(jìn)了學(xué)生的思維深度。因?yàn)樗鼈兺苋菀准ぐl(fā)起一群學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，是課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。

　　接下來(lái)，尋找共同關(guān)注點(diǎn)

　　教師在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時(shí)， 會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談自己的閱讀感悟時(shí)不少同學(xué)關(guān)注了相同的內(nèi)容，我們稱(chēng)之為“共同的關(guān)注點(diǎn)”。有時(shí)，這樣的關(guān)注點(diǎn)正是教學(xué)的重點(diǎn)， 與教師的教學(xué)預(yù)案不謀而合。 有時(shí)， 學(xué)生中出現(xiàn)的 “共同的關(guān)注點(diǎn)”并非是教學(xué)重點(diǎn)，這時(shí)教師就應(yīng)靈動(dòng)地處理這樣的問(wèn)題，使之成為課堂自主學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。

　　在課堂上，一旦個(gè)人的學(xué)習(xí)感悟與教學(xué)對(duì)接，就能激起學(xué)生興奮點(diǎn)，使他們不斷吸取他人的精華，并結(jié)合自己的感悟，推進(jìn)自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對(duì)接源于學(xué)生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

　　還有，發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的觀點(diǎn)和問(wèn)題。

　　教師在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時(shí)，會(huì)看到一些個(gè)性化的觀點(diǎn)、問(wèn)題。有些觀點(diǎn)雖然不具有共性， 但卻非常有新意， 有獨(dú)特的視角， 具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。我們?cè)谡n堂中展示這樣的觀點(diǎn)，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性，也是一次有創(chuàng)新的課前預(yù)習(xí)單范例的展示，對(duì)其他學(xué)生起到了示范作用。有些觀點(diǎn)雖然有些偏頗，但我們可以在課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，把它拋出來(lái)，激發(fā)學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生能思辨地學(xué)習(xí)，提升思維深度。我們只有很好地利用這些個(gè)性

　　化的課前預(yù)習(xí)單資源，才能使我們的課堂學(xué)習(xí)精彩紛呈。

　　最后，教師基于課前預(yù)習(xí)單開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)單之后進(jìn)行集體反饋，基于課前預(yù)習(xí)單，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的主講和集體的探討，在此過(guò)程中，穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)師生共同釋疑來(lái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。

　　美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成為課前預(yù)習(xí)單后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，不需要再進(jìn)行大量地機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)得以精簡(jiǎn)，從而減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　像這樣的啟發(fā)與收獲實(shí)在太多，無(wú)法一一盡述。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教育有了新的認(rèn)識(shí)，為自己在教學(xué)中遇到的許多困惑尋找到了答案。我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望，這次培訓(xùn)，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無(wú)限希望。在今后的工作與學(xué)習(xí)生活中，我一定我會(huì)學(xué)以致用，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，會(huì)不斷的去完善自己，會(huì)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有的放矢，會(huì)去多多錘煉自己，會(huì)去逐步提高自己的教育教學(xué)理論水平、課堂教學(xué)水平、學(xué)校管理能力和人際交往能力，爭(zhēng)取使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。