導語：在我們求學階段，無論哪一學科的老師，都會叫我們預習課文。預習真的這么重要嗎?學習啦小編特意搜集了有關預習的資料，與大家一起探討預習的重要性和好處，希望這些文章能幫助到你：

　　淺談高效課堂中的課前預習

　　一、轉變教師的教學行為

　　二、構建新型學生學習方式

　　三、實踐創(chuàng)新，重視預習出成效

　　(一)預習指導操作辦法

　　(二)充分預習是提高學習效率的前提。

　　關鍵詞

　　預習;途徑;轉變;構建;實踐創(chuàng)新

　　自課堂教學改革以來，我們一直在琢磨如何更有效地盡快地提高學生成績的新途徑。我們也從不同的渠道學習了一些關于高效課堂的理論，并摸索著前進。我校課堂改革3年來，我也摸著石頭過河，按照高效課堂的操作方法一步一步地往前走。在實踐過程中，與很多同事一樣都感同身受了課改的魅力。我堅信高效課堂“五項策略”中的“預習先行，先學后教”是一種有效的教學方法之一。

　　一、轉變教師的教學行為

　　我認為教師工作的苦惱莫過于改作業(yè)，特別是作文批閱。還記得原來完成學校教學六認真工作檢查，常常挑燈夜戰(zhàn)，補足作業(yè)的批改量情景。學校的檢查形式就是促進教學質(zhì)量的提高。每到考試，對學生還得實行“逼”的辦法方能出好成績。過去的教學模式實在有點勞命傷殘之感，整天忙于因循守舊的教學環(huán)節(jié)：備課，必須寫在備課本上，有時甚至完全抄寫教案;上課，滿堂課灌輸知識，兩節(jié)課下來筋疲力盡，聲音沙啞;下課，批改堆如小山似的各類作業(yè);課后，對一個個差生輔導，還要做好輔導記錄?？记?，一味的知識過關檢測，考后還得提心吊膽成績質(zhì)量如何等等。如此折騰，教師為何不叫一個“苦”字啊!

　　現(xiàn)在進行教學模式改革了，我們應該大膽地實踐，放心地轉變教學行為：變“怎樣教為怎樣學”、變“修正教學為指導性教學”、變“改作業(yè)為投入備課”、變“個體教學設計為集體力量”。有人會問：一個“變”字談何容易?我們都知道：認知決定眼界，心態(tài)決定成敗!

　　二、構建新型學生學習方式

　　還記得，原來的教學是強迫學生學習，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，留守學生多，家長幾乎撒手不管學生的學習，把學生的一切責任交給學校和老師。學生主動學習的太少，加上落后的教學模式，學生的學習興趣難以培養(yǎng)，長期形成被動的學習局面。

　　為了更輕松愉快地工作，做一個真正幸福的教師，我們早該改一改教學模式了。首先得從改變學生入手，讓學生樹立新型學習方式的思想：變“聽課為主”為“以自學為主”、變“學知識以作業(yè)練習”為“提前預習和獨立思考”、變“老師上課忙，學生下課忙”為“學生上課忙，老師下課忙”、變“老師講我聽”為“我做老師看，我講老師評”。

　　三、實踐創(chuàng)新，重視預習出成效

　　(一)預習指導操作辦法

　　1、課本閱讀

　　新授課前，讓學生通讀完整的一個單元課文，勾畫好詞好句好段并做好批注，有不懂之處做好質(zhì)疑準備。針對不同的課文類型進行學習方法的指導，并提出不同的預習要求。

　　2、用摘抄本摘抄課本中的好詞、好句、好段，并在讀完課文后寫一篇200字左右的隨筆或啟示。

　　3、結合導學案，完成預習作業(yè)題，做好思考題和鞏固提升題的展示準備。

　　4、獨立完成教輔資料中的“預習作業(yè)”部分。

　　在自學過程的對學中，學習對子互相檢查預習作業(yè)是否完成。然后由小組討論，各組拿出一個可行參考答案，并有紅筆更正墨跡。最后交給語文學習組長檢查并簽字。以此證明作業(yè)有效完成。

　　5、上課前5分鐘，由各個小組語文組長向全班匯報小組內(nèi)預習的情況。表揚預習比較透徹或者是本課預習有進步的學生，通報預習不認真或預習內(nèi)容沒有如實完成的學生名單。根據(jù)學生預習情況由學科組長對學生個人操行分進行加分或減分，這樣增大了組長的權力和威信。在檢查環(huán)節(jié)中，為了避免小組內(nèi)互相包庇，也采用小組語文組長交換組與組之間的檢查工作。最后由教師對小組預習的整體情況進行組分加分或減分。有時，為了提高預習的興趣，我們還進行預習心得交流活動，小組互相交流后，推薦小組中預習體會最深的學生在全班進行交流。比如：我在預習后學到了哪些知識;第一次見識了哪些新的詞語和優(yōu)美句子;通讀讀文后，我懂得了什么道理……這樣幾次后，班上的語文預習氛圍越來越濃。對于新初一學生來說，預習所得“曬一曬”就士氣高漲了。

　　有時，由于其他科目作業(yè)多，語文的預習時間不夠，預習作業(yè)完不成或者上課前教師檢查學生完成預習的質(zhì)量比較差時，教師絕對會停下課來給足學生充分的再次預習時間。此時，教師勤于巡視，指導和鼓勵。糾正個別學生的學習習慣，讓學生積極投入、緊張高效，做到?jīng)]有預習好絕對不上新課。因為預習是學習的起點，在預習后，我們要讓50%的學生掌握50%的問題。然后，通過小組交流后，再讓70%的學生掌握70%的問題。否則，如果我們?yōu)榱送瓿山虒W任務而趕教學進度，我們又再次回到原點——傳統(tǒng)的教學模式中去。

　　(二)充分預習是提高學習效率的前提

　　實踐證明：幾年來，我們在預習環(huán)節(jié)中抓得落實，重視每一次的預習工作，并督促檢查，做到了實處。隨后，通過課內(nèi)小組學習、展示和課后達標檢測，學生掌握的知識遠遠比一味的滿堂灌多多了。我時常對一些同事說：折騰學生就是輕松我們自己。我們時常思考的就是如何“折騰”學生，如何激勵學生主動學習語文，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，讓學生主動學習，從而輕松愉快地獲得優(yōu)異的成績。我們大家都知道，多上幾篇課文未必就能很好的提高學生的語文素養(yǎng)。我們完全可以優(yōu)化組合教材，重組教學內(nèi)容來節(jié)約教學時間，從而更充分地培養(yǎng)學生的學習能力。我們何不把學習時間還給學生?；蛘哂械慕處?，擔心自己沒有講到位，擔心學生學不到知識，更擔心考試失敗等諸多問題。我認為教學這事，未必防微能杜漸。外因要靠內(nèi)因起作用，學習成績是急不來的。有專家說：一個人的成功，專業(yè)知識占15%，其余的85%取決于人際關系。由此可推：學生的學習成績好，教師的課堂講授或許只占15%，而其余的85%得靠學生的自主學習和同學交往所得。所以，我認為只有教會了學生學習，讓學生肯學，想學，會學，勵志學，教師的工作才會真正輕松起來。

　　教學的最大悲哀是教師包辦，學生最大的悲哀是依賴。放手才是愛!只有充分讓學生自主預習，先學后教才能取到更好的成績。