做好課前預習是非常重要的一件事情。下面是學習啦小編收集整理的關于課前預習的論文以供大家學習。

　　關于課前預習的論文(一)

　　課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。有些孩子開始也進行了預習，但很難堅持。有些孩子認為“預習沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺得預習太難了，所以放棄了預習。我認為只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣。

　　一.預習是學習新課的第一步。只有預習充分，才能提高聽課的效率。

　　捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎.用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

　　二.預習可以有效的提高學生的自學能力。

　　《現(xiàn)代漢語詞典》就把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”一般初中的孩子都是根據(jù)老師給出的提綱獨自預習，這本身實際上就是孩子自學行為的一種體現(xiàn)。預習一般是獨立地閱讀和思考。在預習的過程中，孩子學習的不僅僅是科學知識，更是孩子用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是孩子在主動進行探索的過程，吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力，如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會得到提高，。

　　三.豐富了學生的課外知識。

　　學生在預習的過程中必須邊讀書邊思考 ，在預習過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望;如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知.識。而且如果一個學生預習充分的話,課堂上聽課的效率就會提高,做作業(yè)的速度就會變快,課后復習的時間相應縮短.而且錯題管理的時間也就縮短了,這樣學生就有更多的時間進行課外閱讀了,豐富了學生的課外知識

　　四.預習能夠讓學生明確當堂課的學習目標,有利于學生有針對性地檢查學習目標是否完成

　　學生要根據(jù)教師的教學規(guī)律，掌握和了解教師下一節(jié)課上要教授的內(nèi)容以及學習目標;課前有針對性的預習，培養(yǎng)自己預習的習慣，例如，牛津初中英語新教材中，每上到‘reading’部分時，學生第一節(jié)課的學習目標應當是：1.要解決生詞的拼寫和讀音2.熟讀短文和對話3.對短文和對話的大意有所了解4.完成一定的配套練習。這樣學生就會在課前通過聽錄音，跟錄音拼讀單詞和詞組，跟錄音拼讀短文和對話，解決語音語調(diào)問題。查辭典，閱讀課文內(nèi)容，理解大意，對照題目去閱讀，力爭對學習內(nèi)容有較好的理解。在預習過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時解決，這樣就能極大的提高學習效率，同時提高學習能力。

　　當然，若以前沒有預習的習慣，現(xiàn)在想改變方法，先預習后上課，也是可以的,但不能一下子全面鋪開，每門功課都進行提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經(jīng)驗后，并在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。

　　五.預習非常重要,,掌握正確的預習方法則更加重要。

　　就拿英語來說吧，新教材要求學生從‘聽，說，讀，寫’四個方面掌握所學內(nèi)容。這四個方面教學課堂安排結構是：‘聽說’領先;‘讀寫’跟上。根據(jù)教學要求和結構，學生課前預習首先要聽錄音，力求聽得懂，即使聽不懂，也要聽懂句子的讀音?；旧线_到能模仿錄音的程度，然后再跟錄音朗讀。接著再對所學內(nèi)容進行細心閱讀，努力掌握其大意。例如我們在預習7B第三單元Reading時，首先要聽錄音，解決生詞和詞組的讀音和拼寫。接著聽錄音，模仿錄音，達到能閱讀Reading部分內(nèi)容的程度，最后借助所學詞匯和辭典，理解所學內(nèi)容，掌握其大意。在預習過程中，學生會遇到各種問題，這正是預習的必要性所在。對照目標，找出問題，在課堂上進行解決。最后，可以完成導學案上的課前預習部分。同時學生還要積極投入，善于聯(lián)想。例如，學生預習7B第三單元Reading時，會遇見three men in police uniform ran out of the building (三個穿警服的人跑出大樓)時，這里的in表示穿著，是已經(jīng)學習過的內(nèi)容。學生可以和in red ,in school uniform 聯(lián)系起來記憶。又如，學生還會遇見stop taking notes 這個句子，學生還可以自己區(qū)分以下stop to do 的用法。如果自己區(qū)分不清楚的，就可以請教同學或者老師。

　　“好的開始是成功的一半”,這句話強調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。這是非常重要的.它對培養(yǎng)我們勤于思考的習慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。因此，作為老師，我們要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。“預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質(zhì)。

　　關于課前預習的論文(二)

　　一、傳統(tǒng)的英語課前預習

　　基于對課前預習膚淺的認識，以往我在布置作業(yè)時只注重復習鞏固知識方面的作業(yè)，甚少布置涉及預習新知識方面的內(nèi)容。在布置預習的作業(yè)時，也只是懷著“學生做是棒，不做也罷”的心態(tài)，在黑板上寫上“預習第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學生可開心了，因為這就等于沒作業(yè)，自覺性強一點的學生也不知道該怎樣預習，也就只在書上畫畫圈圈。學生普遍認為，反正上課時老師也還是會講到這些內(nèi)容的，只要上課時能做到認真聽講，課后作業(yè)認真完成就夠了。由于學生沒有做到課前預習，我也沒嚴格要求，所以，在新授知識時我往往當學生們就是一張白紙，得花大量的時間在新授的環(huán)節(jié)上，課后也花很大的精力在批改學生的練習作業(yè)上，根本沒時間去思考過預習對課堂實效、學生自主能力培養(yǎng)的重要性，那也就根本談不上有預習的效果了。

　　二、對英語課前預習的認識

　　隨著學校開展“以自主學習為主線構建實效課堂行動研究”課題以來，我逐步地體會到英語課前預習的重要性。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，其實，學英語也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，也就是預習。通過預習，學生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學習新知識掃清障礙做好準備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學習的主動權，更好地聽課，更好地掌握知識。小學英語作為一門比較特殊的學科，知識帶有比較強的連續(xù)性和交際性，更是因為課時的缺少，語言環(huán)境的欠缺，所以小學英語課前預習就顯得尤為重要，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣和提高課堂實效有著不可估量的促進作用。

　　從上學期開始，我校各主學科對課前預習和對學生自主性學習能力的培養(yǎng)進行了積極的探索。本人也對小學英語預習方面進行了將近一年的實踐、探索，現(xiàn)與大家交流分享本人的所想所思!

　　三、英語學習方案的使用

　　葉圣陶老師說過：“預習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實”。的確，小學生的年齡小，自主學習能力弱，自覺意識不強，尤其對于初步養(yǎng)成預習習慣的學生來說，學生的預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。因此，我們嘗試以“學習方案”為學生自主學習的載體，為學生搭建課前預習的知識階梯，引導學生自主學習。在“學習方案”中，我們精心設計學生的預習內(nèi)容，把下一節(jié)課學生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來。通過預習，學生一改從前帶著空腦袋進入課堂等老師傳授知識的現(xiàn)象，學生課前有了知識儲備，就產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學生搭建展示平臺，讓學生充分表現(xiàn)，課堂就會變得思維涌動。由于“學習方案”的使用，促使我們的課堂教學方法帶來變革，實現(xiàn)了教師的角色轉變，老師真正成為學習的組織者和引導者，我們在課堂上讓學生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示，老師只在學生不懂的地方加以點撥就行了。“學習方案”的使用大大地提高了課堂教學效率，更為可喜的是學生的學習態(tài)度、學習方式、學習習慣發(fā)生了根本性的變化，自主學習的能力大大增強。在問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的學生也喜歡老師使用學習方案，覺得使用了學習方案，讓他們事先知道上課內(nèi)容，并能有目的進行課前預習，學習效果比不使用要好得多。

　　四、英語課前學習方案的設計原則

　　(一)目的性原則：預習必須有明確的目的性，細化預習內(nèi)容

　　為什么以前“預習”沒有取得效果?關鍵是學生沒有掌握有效的預習方法，不知道預習什么，也不知到底該怎么去預習，責任在于教師沒有為學生做出有效的“學習方案”，在布置預習作業(yè)時沒有提出明確的預習目標。“預習第幾頁”“預習第幾課的單詞”等等這些含糊的預習作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學生的預習具有實效，教師就要為學生做出“學習方案”，所以我們應該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點、重難點，結合學生的實際學習水平布置明確的預習任務，精心設計、細化預習內(nèi)容。如在新授六年級下學期第十課的“conversation”中，我設計了以下的預習題：

　　1、聽課文錄音，劃出不理解的短語或句子。

　　2、跟讀錄音一遍，寫出下列問題的答案。

　　(1)Are there any beaches in Tibet?

　　(2) How are they going to get to Tibet?

　　(3)Can they go camping?

　　(4)Where are they going to stay?

　　3、上網(wǎng)或看課外書，查找一下西藏的氣候及地理特點，上課匯報。

　　有了精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上也就變得有話可說了，能充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和學習熱情，同時學生在英語學習中更加充滿自信，并能在愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務，大大地提高了課堂教學的效率。

　　(二)漸進性原則：預習內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進的原則，貼近學生知識水平

　　“學習方案”是引導學生進行自主學習的有效載體，是教師為學生自主學習搭建的知識階梯，“學習方案”設計質(zhì)量的高低直接影響學生的預習效果。因此，設計“學習方案”時，我們就應該考慮預習的內(nèi)容要符合“循序漸進”的原則，與所學知識有機的結合起來，由易到難，從簡單到復雜，同時應降低難度，給予學生 “過五關，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。

　　(三)層次性原則：預習內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，做到分層設計

　　預習是要通過學生獨立的閱讀，獨立的思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨立的獲得新知識。但學生是具有獨立人格和個性差異的個體，學生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學習方式各有不同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進生而言，他們的自覺性和領悟能力就相對差一點，在設計預習內(nèi)容時就應充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗成功的喜悅。所以我們做“學習方案”就要分層設計，如A級題目為基礎題，要求全體學生都必須掌握;B級題目增加一點難度，為中等程度以上的學生而設計;C類題為拓展題，為優(yōu)生設計。特別是在初始養(yǎng)成學生預習習慣階段，為激發(fā)和培養(yǎng)他們預習的興趣，使其樹立自信心，教師就要有針對性地設計對不同層次學生的預習內(nèi)容，這樣可以引導學生，刻苦攀登，并讓他們體驗成功的快樂。

　　五、英語課前預習的評價策略

　　美國著名專家曾說道：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。因此，檢查和評價預習作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測學生預習情況和效果呢?如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費大量的時間，相反，如果教師沒有意識、不重視檢查學生的預習情況，學生就會逐漸松懈，必然會失去預習的熱情。怎樣才能有效地檢測學生的預習情況和效果?關鍵是如何給學生課前預習予以正確地評價。我們可以根據(jù)預習的內(nèi)容給予不同的評價方式，堅持以學生發(fā)展為本，堅持激勵性的原則，采取多元的、多樣的評價策略。

　　(一)評價主體多元化

　　以往我們只注重以教師為主體的單一評價方式，把學生視為被動的評價對象。我們應以與學生平等的身份參與評價，經(jīng)教師評價、學生自評、同伴和小組互評、家長評價等結合起來，讓學生喜歡評價，體驗學習的進步和成功。

　　1、教師評價

　　對學生進行預習評價其目的有兩個：一是鞭策和激勵學生按要求進行課前預習;二是了解學生課前對新知的掌握情況。教師在培養(yǎng)學生預習習慣的初始階段，應重視對學生的預習內(nèi)容進行檢查督促。每節(jié)課上課時應利用一、二分鐘檢查學生的預習完成情況，由于時間有限教師只要有針對性重點檢查班級成績不太好，學習自覺性相對較差的同學就行了，好學生一般都會自覺完成，對預習作業(yè)完成好的要及時激勵，對做得不夠的予以鞭策。老師了解了他們預習的情況，課堂教學就能有的放矢。隨著教師對預習作業(yè)的嚴格把關，學生逐步認識到預習的重要性，自然就把預習放在一定的高度，久而久之便形成一種自主學習的習慣。

　　2、自我評價

　　自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。通過自我評價，學生可看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心，以更大的熱情投入新的學習;同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。比如每次使用預習方案后，本人會讓學生進行自我評價，總結自己掌握最好的和不好的內(nèi)容，并進行簡單的原因分析。這樣逐漸的讓學生了解自己，從而改正自己。有時，學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成功感。尤其是困難學生的自我評價，特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)他們的在預習方面的點滴進步并給予表揚。

　　3、同伴評價

　　與學生自我評價一樣，同伴評價可以培養(yǎng)學生的評判能力，而這一能力是學習和工作中所不可缺少的。一方面在上課時，我要求學生把“學習方案”同桌交叉檢查，進行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級，每月統(tǒng)計一次，比一比看誰課前預習做得好?其次根據(jù)學生實際，把學生分為若干學習小組，讓他們在小組中談預習心得，比一比看看誰的觀點最合理?看誰提出的問題多?通過小組間的互問、互答、互評，調(diào)動了預習的興趣，提高了預習的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn)，有了評價任務在身，絕大部分學生能認真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據(jù)，同時，他們擁有了更多練習聽力的機會。

　　4、家長評價

　　我們設計“學習方案”的理念就是要讓學生動起來，讓家長動起來，讓一切能為我所用的資源動起來。家庭教育是學校教育的必要補充，經(jīng)常有家長在旁適當指導，發(fā)現(xiàn)子女在預習中的每一個細小的進步，并鼓勵和肯定，會讓孩子預習更得法。為了調(diào)動家長的力量，發(fā)揮他們在家的監(jiān)督和評價作用，我在“學習方案”中通常會加入家長評價的內(nèi)容。如：把你學會的單詞與句子讀給父母聽，父母評價：優(yōu)( )、良( )、中( )、差( );讓父母給你聽寫剛學會的英語單詞,父母評價：每對一個得一星，八星( )、七星( )、六星( )等等，由于家長參與指導、督促、評價，家長因素就被調(diào)動起來了，預習也就更具實效了。

　　(二)評價方式多樣化

　　1、分層評價

　　上面已經(jīng)提到，每位學生的學習均存在著差異性，所以在預習評價上也要尊重學生的個體差異，對于不同的學生，教師的評價應有所區(qū)別，可以采取分層次評價，教師和每位學生可以根據(jù)學生本人學習情況采用不同的評價標準，不用一把尺子評價學生，學生有進步就要肯定，給予贊揚。對于那些平時好的表現(xiàn)較好、基礎較扎實的學生，在他們預習后能正確的回答問題后，教師可以只用“Thank you!”來肯定他們的回答;而對于那些平時羞于開口、基礎較不扎實的學生，當通過預習后能正確回答問題后，教師應抓住時機“Good/Very good/Cool/Wonderful”等評語進行表揚，以鼓勵他們大膽發(fā)言，增強他們的學習信心。對于基礎好的學生，預習作業(yè)必須整潔、準確率較高，達到這樣的要求則能得到“A+”;而對于基礎相對較弱的學生，能完成預習任務，基本準確就可以拿好的等次了。

　　2、精神激勵

　　教師在檢查學生預習作業(yè)時，寫上一個“Not bad”“Good”“Excellent”“Super”等;通過發(fā)短信給家長報喜的方式肯定學生的付出;在優(yōu)秀的預習作業(yè)里寫上表揚性的評語，再釘在教室的“English corner”上供同學們欣賞;學期末評選出若干名“英語自學小能手”，頒發(fā)獎狀和獎品……通過這些精神和物質(zhì)上的刺激，充分調(diào)動了學生預習的積極性，讓學生從“要我預習”逐步過渡到“我要預習”。

　　3、獎票刺激

　　教育要給孩子們不斷地創(chuàng)造新鮮感，才能讓孩子們快樂地學習。對學生的評價與激勵也是如此，每一種評價與獎勵方式，如果長期使用會降低其效果。為此，我們在課堂上對積極參與課堂學習的學生會獎給學生一張電影票，學校每周安排一個晚托時間讓拿到電影票的同學觀看英語電影;一段時間以后，我們又改為獎勵學生“喜報”信，讓學生把“喜報”信帶回給家長，并讓學生買相冊進行收藏;再過一段時間，我們會給學生獎勵“購物劵”，學校在校內(nèi)利用周五放學后的時間開一個“英語購物商場”，讓持有“購物劵”的學生到“英語購物商場”購買學習用品，在“英語購物商場”購物時要求使用英語，持有“購物券”的學生如果想購買某種物品而又不會講英語，就得向英語老師請教，方可購到該物品?？傊?，我們總是變著法子，讓評價能起到更好地激勵學生學習的作用，不斷為孩子們創(chuàng)造新鮮感。

　　經(jīng)過近一年的實踐，學生對“先預習，后上課”的學習方式表示喜歡，學習效果比以前好多了，課堂更有實效了。但是，要養(yǎng)成良好的預習習慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”課前預習習慣的培養(yǎng)是學生自主學習能力的重要渠道，讓我們把課前預習重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。