小學四年語文應該怎么預習才好
小學四年語文應該怎么預習才好
在孩子小學階段，養(yǎng)成良好的學習習慣要比掌握多少書本知識重要的多。特別是小學四年級的時候養(yǎng)成預習語文的習慣很有必要，一起來看看小學四年語文預習方法有哪些吧!
小學四年語文預習方法
一畫段兒
在讀一篇課文前，先用筆在課文每個自然段前用數字寫出序號。認清一篇文章由幾個自然段組成，對這篇文章就先有了大概的認識。
二畫圈兒
看看課文生字表中要求“學會”的生字，在課文中把生字圈出來。這樣，在讀課文時就會明確哪是要求“學會”的，就會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。
三畫需認字
就是畫完要求“學會”的生字后，再對照課后要求“會認”的生字，用“▲”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。
四畫疑難處
在完成上面的畫法之后，再讀讀課文，有不明白的地方就用“?”在上面標出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學老師，或交流討論解決。長此以往，真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習慣。
五畫好詞句
弄清課文的疑難問題后，再認真讀一遍文章。把文中的妙詞佳句用 “~~~~~~”畫出來。在讀書時也要注意重點理解、記憶這些句子，增強我們的理解能力和寫作能力。
小學四年級學生學習語文存在的問題
1. 學生沒有良好的學習習慣。如課前預習、課后復習等。在寫作業(yè)時不能做到認真審題、用心答題、仔細檢查，導致在答卷考核中成績不理想。
2.很多同學的語文能力沒有得到相應的培養(yǎng)與提高。如進入高年級，學生應該對正確使用標點重視不夠，使用標點符號的能力有待于進一步提高。課標中對每個學段應學會的標點符號均有明確的要求。在平時的監(jiān)測和作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)部分學生在造句、回答問題以及習作中，逗號、句號隨便一點了事，個別學生甚至一段中沒有一個標點符號。
再如，學生語言表達的基本功不盡人意。把一句話寫完整、寫通順是最起碼的要求。但在有關修改病句和閱讀理解內容時，學生答題的思維空間較大，而部分學生語言表達的形式、內容較單一，句子不完整、用詞不當、寫白話、重復累贅等毛病為數不少。
學生的習作能力也有待于進一步提高。進入高年級，學生的作文水平可以說出現(xiàn)兩極分化，好學生的作文立意新穎，構思巧妙，表達具體生動;但還有部分同學習作內容不具體，語句不通順，不連貫，言不達意，詞匯貧乏，錯字、病句多，創(chuàng)意作文較少。這些情況都說明作文教學以及語言的基本功訓練仍然是小學語文教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。
3.很多學生并沒有掌握學習語文的基本方法，如：如何預習，如何聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，如何體會字里行間作者表達的思想感情等，久而久之，便對語文學習失去了興趣。
4.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法也是高年級學生應該掌握的技能，但在實際閱讀中，有相當一部分學生不能掌握正確的閱讀方法，如讀書只看輪廓，只圖情節(jié)的大致了解或某些內容的驚奇，久而久之，會養(yǎng)成粗枝大葉，囫圇吞棗的壞習慣。另外，很多學生閱讀數量不足、閱讀品質不高、閱讀時間有限也是學生閱讀能力不能提高、拓展失分嚴重的原因。
小學四年語文學習習慣
1.預習的習慣
預習是學生在學習新知識前，通過自學對新知識有初步的認識，形成一定的表象，這對于學生在課中學習新知識時，是很有幫助的。而且學生有了一定的預習基礎后，教師在教學時就能有的放矢，更多地讓學生通過嘗試來獲取新知識，可以更多的發(fā)揮學生的主體性。而實際情況，當今的學生中養(yǎng)成預習習慣的還不夠普遍，當然這是有一個過程的，這其中固然有學生自身的因素，但我們教師、家長也有不可推卸的責任。
因此，要培養(yǎng)學生的預習習慣，老師和家長首先要起到引導作用，有意識的引導學生如何去預習，教給他們預習的方法。在上新課之前，可以提出幾個能引起學生的注意的問題作為預習的作業(yè)，如要求讀、劃、問、查，提高學生預習的興趣。結合課文背景、內容查找相關的資料，使學生很容易理解課文的內容，我們現(xiàn)在學的課文有很多都距離孩子們很遠，這就需要背景的查找來輔助學習，加深理解。這樣堅持較長一段時間之后，學生對預習就有了一定的習慣性。其次，學生本身也要有一定的學習自覺性，在預習中有不懂的地方打個問號，核心重點的地方或較難理解的地方打個*號等等。作為家長也可以和孩子一起預習，有些問題孩子會主動向你詢問，上網的查詢還需要家長的輔導。在上課時，因為學生做了充分的預習，那么他的思維會緊跟著教師，不是老師引著走，而是進行互動的學習。只要學校家庭共同聯(lián)合，孩子的預習習慣一定會很好地養(yǎng)成，這對于他今后的學習有很大的幫助。
2.聽講的習慣
上課專心聽講，集中注意力，這是保證課堂35分鐘效率的最低要求。它包括兩個方面的要求，一是認真聽教師講課并觀察教師的教具演示過程、板書內容、講課的動作及表情等等，理解教師講課的內容。老師在講課時，較多采用動作信號，往往一個動作、一個手勢，一個眼神就可能是個問題。因此，學生只有在認真聽講的基礎上，才能回答我的動作問題，或領會一個手勢所表示的意思。二是注意聽同學的發(fā)言，同學在回答老師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方;如果讓自己回答，該怎樣說好。邊聽邊思考，同意的可以輕輕點頭表示贊同，若需要補充或者有不同的看法時，要積極大膽的舉手站起來發(fā)表自己的意見，這樣可以溝通同學之間的信息，取長補短，促進學生聽懂教學內容。
3.課堂上說的習慣
上課積極回答問題、大膽發(fā)言，既可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，有培養(yǎng)了學生的思維能力。因此，在學生回答問題時，首先要求語言要完整，不要語無倫次;其次，如果學生回答錯了或回答不完整，老師要鼓勵學生，表揚他敢于說的勇敢的精神，不讓學生覺得回答問題是種壓力而不敢說、不肯說。所以，在班上，學生回答問題時會說“我認為”“我補充誰的問題”……顯得非常自信，有時像開辯論會一樣，一個個爭先恐后的表達自己的觀點。這樣，學習的主動權就還給了學生，教師只是一個組織者。
4.做作業(yè)的習慣
總體來說，學生的作業(yè)書寫較好，但是要做到持之以恒那是要有恒心的。現(xiàn)在有的學生做作業(yè)只是為了應付教師，有的回家馬馬虎虎做好就出去玩了;有的一邊做作業(yè)一邊看電視;有的一有不懂得題目，就馬上問家長，自己不動腦筋;有的甚至不完成作業(yè)……因此，要培養(yǎng)學生的良好的作業(yè)習慣，應該從幾方面著手。
(1)培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習慣，要求學生當天的作業(yè)當天完成。
(2)獨立完成作業(yè)，遇到困難想辦法自已解決，不能依賴他人。
(3)做完作業(yè)認真檢查。
作為一些作業(yè)常遲交的學生的家長可以相機地抽查孩子的書包，或者和別的學生交流后，再來詢問。只有多督促，多提醒，才能讓學生改掉遲交或者不叫不交的不良習慣。
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