小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法有哪些
小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法有哪些
小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法，希望可以幫到你!
小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法
1、讀好書
讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而課前預(yù)習(xí)時(shí)，所要完成的讀書任務(wù)則務(wù)必要做到：對(duì)(字音讀正確)、通(語(yǔ)句讀順暢，不加字，不漏字)。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過(guò)程中的第一障礙，它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要保證，也是貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的最基本方式。教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一篇課文學(xué)完了，有的孩子讀起書來(lái)仍然是結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)誤一大堆。“讀”的功夫如此，又怎能讓“書義自現(xiàn)”呢?因此古人所提倡的“書讀百遍”在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中尤為重要，不容忽視。
2、用好工具
用好工具是以字典、詞典為工具的注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的預(yù)習(xí)，這一類預(yù)習(xí)常用于生字、新詞的掌握。解釋詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)，詞義必須聯(lián)系上下文解釋，這樣可避免學(xué)生不動(dòng)腦筋地抄襲詞語(yǔ)解釋。一開始，教師可根據(jù)教學(xué)需要規(guī)定必須解釋哪些詞語(yǔ)，然后再逐步過(guò)渡到讓學(xué)生按其所需，自己決定。這不僅給學(xué)生留有選擇的余地，也照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。
3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑
預(yù)習(xí)中質(zhì)的“疑”可以從教材中課后習(xí)題中尋找。這里出現(xiàn)的問題往往體現(xiàn)了文章的思路和重、難點(diǎn)，教師先教給學(xué)生找問題的方法和途徑，久而久之，學(xué)生便會(huì)掌握預(yù)習(xí)方法，并轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，質(zhì)疑要少而精，集中目標(biāo)，突出最重要問題來(lái)提問。
4、歸類整理
歸類整理是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通,自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類整理形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。
5、合作預(yù)習(xí)
合作預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學(xué)生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。
6、開放預(yù)習(xí)
開放預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預(yù)習(xí)的材料使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。
培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法
一定的預(yù)習(xí)方法之后，我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作過(guò)程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1、開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。對(duì)有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動(dòng)切實(shí)落實(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。
2、在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段的方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)技能。
3、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。教師可以利用一些語(yǔ)文活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。
“凡事豫則立，不豫則廢”，只要老師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。“教是為了不教”。作為教師的我們應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略
(一)注意策略。語(yǔ)文教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。我在讓學(xué)生讀課文時(shí)，就注意到"帶著問題讀課文"并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀課文，然后思考問題"，反而是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。這是因?yàn)樾W(xué)生的注意力比較差，一心幾用的能力相對(duì)較弱。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無(wú)論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。比如，學(xué)習(xí)“咨”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生找出它的形近字“姿、資”來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，比較記憶，學(xué)生大大加深了對(duì)這幾個(gè)字區(qū)別
(三)精細(xì)加工策略。我常常教育學(xué)生，在閱讀和聽講時(shí)，一邊聽(或一邊看)，一邊要做筆記。有時(shí)可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時(shí)可以在句子旁邊寫下自己的簡(jiǎn)單感受。
我覺得這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，我建議我們教師講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。
(四)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。這樣的方法，有助于學(xué)生的記憶順利進(jìn)行。
另外，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來(lái)等。
這些都是已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。
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