小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法有哪些
小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法有哪些
小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分，想要學(xué)好語(yǔ)文需要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法，希望可以幫到你!
小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法
(一)默讀
拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。
(二)查問(wèn)
就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。
(三)朗讀
生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了。“眼過(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。
(四)摘抄
就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。“嘴過(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
(五)思考
通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來(lái)。
綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)要求
1、讀課文至少3遍。要求：讀通讀順，沒(méi)有讀錯(cuò)和重復(fù)讀的情況，盡量做到有感情。
2、標(biāo)出每一篇課文自然段序號(hào)。
3、圈出當(dāng)課的生字，“--”劃出生詞(包括四字詞語(yǔ))，難理解的詞可查詞典理解記錄。
4、準(zhǔn)備字卡，組詞認(rèn)讀。
(字卡做好，要充分利用，如進(jìn)行認(rèn)字游戲;將音近或形近的字?jǐn)[在一起比一比。)
5、找出本課生字中易錯(cuò)或難寫之處在課后田字格中進(jìn)行標(biāo)注。
6、在課后“田字格生字”頭上寫拼音，各組2個(gè)詞語(yǔ)。
7、遇到文中不明白的地方用“?”標(biāo)出。
8、根據(jù)課文的內(nèi)容和自己的理解，搜集相關(guān)的資料。
小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法
一、摘抄知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣
“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩(shī)詞常識(shí)、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來(lái)，這既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力
教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。
1.閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。
2.讀、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出;容易寫錯(cuò)的字用“○”標(biāo)記;需要著重理解的詞語(yǔ)可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意;遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……
在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
這學(xué)期，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑。在布置每一篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，我都要求學(xué)生認(rèn)真地提一兩個(gè)問(wèn)題，寫在紙張上并在課堂上交流。在課堂上的高度重視，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)也讓我知道，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題才是學(xué)生感興趣的。記得在教學(xué)《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇課文時(shí)，這是一篇略讀課文，文章篇幅又長(zhǎng)，要在一節(jié)課內(nèi)上完是有很大的難度的。怎么教呢?我在早讀課時(shí)就先檢查學(xué)生的問(wèn)題。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)是很有研究?jī)r(jià)值，同時(shí)也就是文中的重難點(diǎn)。如，有的學(xué)生提的是“小男孩這么喜歡運(yùn)動(dòng)衫，他卻為什么用運(yùn)動(dòng)衫加上一元四角五分來(lái)?yè)Q鞋?”“小男孩付給售貨員阿姨的錢還差五分，售貨員阿姨為什么愿意賣出那雙鞋，并且還贈(zèng)送了一雙長(zhǎng)腰襪子?”“我對(duì)康威先生說(shuō)：‘吉特勒先生說(shuō)你的鞋子不能再修了，鞋底全壞了’時(shí)，為什么老先生眼睛里沒(méi)有出現(xiàn)失望的目光?”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那個(gè)男孩換運(yùn)動(dòng)衫”問(wèn)題提得多好啊!這說(shuō)明學(xué)生是認(rèn)真地預(yù)習(xí)并思考了。這么好的問(wèn)題當(dāng)然值得重視且要解決的了。于是談?wù)?、?zhēng)辯、達(dá)成共識(shí)，從中受到啟發(fā)和教育，都在釋疑中得到了解決。
三、劃分層次閱讀培養(yǎng)自讀能力
葉老曾說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”可見(jiàn)，閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.讀通課文。“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
2.帶著問(wèn)題讀書。“學(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問(wèn)題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個(gè)賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見(jiàn)到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開(kāi)闊。“預(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4.總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂上，對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)其讀書的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。
四、圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練
不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問(wèn)題，包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。
例如，《草船借箭》一文，在“預(yù)習(xí)”中指出：查字典弄清“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，把課文中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方畫下來(lái)。這也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一。圍繞這一預(yù)習(xí)重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練：
1.草船借箭為什么能取得成功?請(qǐng)找出課文中的一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)回答。初步理解“神機(jī)妙算”的意思。
2.討論：周瑜為什么說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”?在借箭過(guò)程中，哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?試舉例說(shuō)明。
至此師生共同歸納諸葛亮“神機(jī)妙算”的表現(xiàn)：知人心，識(shí)天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過(guò)人的才干。這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把啟迪學(xué)生積極思維貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生處于主體的位置上，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既加深了對(duì)課文的理解，又落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
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