提前預(yù)習(xí)是對(duì)上課的的尊重，沒(méi)有提親預(yù)習(xí)就相當(dāng)于白上了一節(jié)課。那么對(duì)于高中知識(shí)怎么預(yù)習(xí)呢/以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高中知識(shí)的預(yù)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!

　　高中知識(shí)的預(yù)習(xí)方法

　　一、要妥善安排時(shí)間。

　　最好前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來(lái)吃力，又輪到講新課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

　　二、要明確任務(wù)。

　　預(yù)習(xí)總的任務(wù)是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來(lái)確定。

　　一般有：

　?、凫柟虖?fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來(lái)。

　　②初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?

　?、壅页鰰?shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方④把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會(huì)做可以再預(yù)習(xí)，也可記下來(lái)，等教師授課時(shí)注意聽(tīng)講或提出。

　　三、要看、做、思結(jié)合。

　　看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書(shū)上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過(guò)程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書(shū)，抬頭思考，手在寫(xiě)題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，還要合上書(shū)本，小結(jié)一下，從而使自己對(duì)新教材的“初步加工”有深刻印象。

　　做好預(yù)習(xí)工作，還要注意幾個(gè)問(wèn)題。

　　如果以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開(kāi)，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時(shí)間就會(huì)不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠保證。

　　解決的辦法是：

　　1、先選一兩門(mén)自己學(xué)起來(lái)感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等嘗到了甜頭，取得了經(jīng)驗(yàn)后，在時(shí)間允許的前提下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面展開(kāi)。

　　2、是預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門(mén)，鉆得深一點(diǎn);否則就少預(yù)習(xí)幾門(mén)，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過(guò)，預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過(guò)之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。

　　3、是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽(tīng)不懂，課后花大量時(shí)間補(bǔ)缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上，因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)圓環(huán)“欠債”，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃點(diǎn)苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽(tīng)得懂，減少了因上課聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少了許多，時(shí)間一長(zhǎng)，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了，就不需要再加班了。

　　4、是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門(mén)學(xué)習(xí)成績(jī)都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對(duì)于自己擅長(zhǎng)也不一定要課課預(yù)習(xí)，不是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過(guò)一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會(huì)造成“翻車”。

　　語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法

　　一、養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義和作用

　　古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語(yǔ)文也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”而實(shí)際上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，以更好地掌握知識(shí)。

　　而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，況且課堂上還要聽(tīng)講，又要記筆記，就顯得既聽(tīng)得緊張，又記得忙亂，對(duì)什么是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，根本就抓不住，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽(tīng)起課來(lái)就主動(dòng)了，課堂記錄就有了重點(diǎn)，對(duì)老師的啟發(fā)性問(wèn)題的反應(yīng)就快，預(yù)習(xí)能起到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，作為一名中學(xué)生，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是取得好成績(jī)的法寶。好的習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常性，而且會(huì)使人受益終生。

　　但在日常學(xué)習(xí)生活中，許多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是剛上中學(xué)的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽(tīng)不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢?甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。為了取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢(shì)必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　二、預(yù)習(xí)的任務(wù)及方法

　　平時(shí)，許多同學(xué)一聽(tīng)老師說(shuō)要預(yù)習(xí)，就把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢?我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢?怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢?

　　總的來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以先從老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容做起。預(yù)習(xí)就是在看的過(guò)程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺(jué)得有問(wèn)題。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

　　1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過(guò)程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來(lái)。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮?duì)課文進(jìn)行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語(yǔ)段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語(yǔ)言特色。而議論文和說(shuō)明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時(shí)就必須線理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

　　2、查閱。查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思;書(shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。例如“其中似乎確鑿只有一些野草”(魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》)這句話，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞意思相反，用在一起看似矛盾，而在這里，作者將它們放在一起，是什么意思呢?如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來(lái)，再打上問(wèn)號(hào)，當(dāng)老師在課堂上講解的時(shí)候，你就可帶著問(wèn)題聽(tīng)，就會(huì)理解得更透徹些。再比如“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落。 ”(《行道樹(shù)》張曉風(fēng))這個(gè)句子，句中的“墮落”一詞如果沒(méi)有深入地理解課文內(nèi)容，理解起來(lái)難度較大，所以我們就應(yīng)該通過(guò)工具書(shū)去理解它的原義及引伸義等，閱讀時(shí)可結(jié)合上下語(yǔ)境進(jìn)行理解，再不能理解的話上課時(shí)就應(yīng)有所側(cè)重地聽(tīng)老師講解，

　　3、思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認(rèn)為作者寫(xiě)得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。以《最后一課》為例：可以把描寫(xiě)韓麥爾老師的語(yǔ)句、表情、動(dòng)作、服飾的句子，和描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子劃出來(lái)，有的可以打上重點(diǎn)符號(hào)，并在書(shū)旁注上自己的評(píng)點(diǎn)。再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語(yǔ)句十分有特色，預(yù)習(xí)時(shí)就可以將其劃出來(lái)，特別是一些關(guān)鍵的、生動(dòng)的詞語(yǔ)。這樣，在自己的賞析下，再經(jīng)老師課上的點(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)就更快了，理解就會(huì)更加深入。應(yīng)注意的是在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)思考時(shí)定要結(jié)合文章體裁的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)w納出作者是抓住事物(事理)的哪個(gè)主要特征進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明的，在這說(shuō)明的過(guò)程中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，這些說(shuō)明方法在文章的表述中起到個(gè)什么樣的作用，特別是要引導(dǎo)學(xué)生去思考品味說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書(shū)的重要性。而實(shí)踐證明，做筆記對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書(shū)上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。那么怎么做預(yù)習(xí)筆記呢?比如預(yù)習(xí)《社戲》一文，看預(yù)習(xí)提示及注釋時(shí)，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名(作家姓名)，時(shí)(出生時(shí)間)，地(出生地點(diǎn))，評(píng)(對(duì)作家的評(píng)價(jià))，作(選自哪部作品)歸納出來(lái)。

　　名：魯迅，原名周樹(shù)人

　　時(shí)：生于1881年

　　地：浙江紹興市

　　評(píng)：偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

　　作：《魯迅全集》

　　還可以在本子上設(shè)新詞欄，重難點(diǎn)等等，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

　　當(dāng)學(xué)生做到了這幾點(diǎn)，聽(tīng)課的時(shí)候，也就會(huì)比較容易地隨著老師的串講，理清楚老師講課的思路，體會(huì)到作者作文的思想感情，并且從中發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，哪些解決了，哪些還不明白，通過(guò)聽(tīng)課、提問(wèn)，求得及時(shí)解決。

　　預(yù)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)注意到一些問(wèn)題。在學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著五個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)試。五個(gè)環(huán)節(jié)之間既是相對(duì)獨(dú)立，又是互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響、互相制約的。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須處理好它們之間的關(guān)系。所以對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要有個(gè)合理的安排，同學(xué)們不能一味預(yù)習(xí)只求往前趕而忽視了了對(duì)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)，因此，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里應(yīng)科學(xué)地安排好預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。再者，預(yù)習(xí)時(shí)切忌先入為主，鉆牛角尖，偏執(zhí)地堅(jiān)持自己預(yù)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤理解，而聽(tīng)不進(jìn)老師的講解，甚至對(duì)老師講課的精華聽(tīng)而不聞，這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義。

　　總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生要培養(yǎng)和鍛煉自己的自學(xué)能力，就得掌握自學(xué)的方法，特別是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。能力要提高就是要在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽(tīng)講，如能做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽(tīng)課效率，更能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)是十分有益的。

　　3、代溝、逆反心理

　　(1)我們與父母的年齡差距，是產(chǎn)生代溝的直接原因，代溝的實(shí)質(zhì)是反映在年齡差異背后的多重代際差異。

　　(1)逆反心理的主要表現(xiàn)：P21

　　(2)怎樣正確認(rèn)識(shí)我們的逆反心理?P21

　　4、我們?cè)鯓诱_對(duì)待與父母的代溝和矛盾?

　　(1)要走進(jìn)父母，親近父母，努力跨越代溝，與父母攜手同行;

　　(2)學(xué)會(huì)與父母溝通商量。通過(guò)商量，弄清分歧，找到雙方都能接受的辦法。通過(guò)溝通，我們就能得到父母的理解，甚至改變家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

　　(3)把握與父母溝通的要領(lǐng)：彼此了解是前提，尊重理解是關(guān)鍵。理解父母的有效方法是換位思考，溝通的結(jié)果是求同存異。

　　5、與父母交往的藝術(shù)：

　　(1)贊賞父母，交往起來(lái)無(wú)煩惱;

　　(2)認(rèn)真聆聽(tīng)，交往起來(lái)免誤會(huì);

　　(3)幫助父母，交往起來(lái)無(wú)障礙;

　　(4)在家庭交往中，與父母不必太計(jì)較。即使父母錯(cuò)了，也要原諒，不必爭(zhēng)個(gè)高下輸贏不可。

　　高中預(yù)習(xí)技巧

　　(1)瀏覽教材;

　　(2)找出本節(jié)應(yīng)掌握的預(yù)備知識(shí)，并復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)這些知識(shí);

　　(3)編寫(xiě)本節(jié)的內(nèi)容提要;

　　(4)確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn);

　　(5)找出上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題，特別是新教材中自己不理解的問(wèn)題，可用彩筆勾出。

　　例：學(xué)習(xí)立體幾何中的“三垂線定理”，可按上述五個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中填寫(xiě)下面的內(nèi)容：

　　(1)瀏覽教材的初步印象：本節(jié)教材比較重要，有一定的困難。(作者注：教師一般用兩堂課完成這節(jié)的教學(xué)任務(wù)。)

　　(2)本節(jié)預(yù)備知識(shí)：已學(xué)過(guò)的①直線與平面垂直的定義;②直線與平面垂直的判定定理;③何謂平面的斜線，斜線在平面上的射影。

　　(3)本節(jié)內(nèi)容提要：①三垂線定理;②三垂線定理的逆定理;③兩上定理的應(yīng)用。

　　(4)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：①重點(diǎn)——三垂線定理的證明及兩個(gè)定理的應(yīng)用;②難點(diǎn)——一時(shí)分不清各條直線之間的關(guān)系。平面內(nèi)的直線a一定要過(guò)斜足o嗎?

　　(5)課堂上應(yīng)注意解決的問(wèn)題：

　?、僮C明定理的方法：如何從利用直線與平面垂直來(lái)達(dá)到判定直線與直線垂直的目的;

　?、趹?yīng)用兩上定理證題的步驟是什么?

　　(注：①三垂線定線及其逆定理是平面的一條斜線和平面內(nèi)一條直線垂直的判定定理和性質(zhì)定理。在研究空間圖形時(shí)，常常利用它們把某些空間圖形的計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面圖形的計(jì)算問(wèn)題。此外，有些證明題中，也常常用到它，因此，要求學(xué)生牢固掌握。②定理的證明體現(xiàn)了“同步線面垂直證線線垂直”的方法。這個(gè)方法很重要，老師會(huì)提醒學(xué)生予以足夠的重視。③應(yīng)用定理的思維過(guò)程是：“一定”——定平面及平面內(nèi)的一條直線;“二找”——找這個(gè)平面的和垂線、斜線及斜線在這個(gè)平面上的射影;“三證”——證明平面內(nèi)的一條直線與射影垂直。(若應(yīng)用三垂線定理的逆定理時(shí)，則是要證明平面內(nèi)的一條直線與斜線垂直。)

　　針對(duì)不同的學(xué)科，還可有其他預(yù)習(xí)程序

　　如語(yǔ)文課中的文言文，就有所謂八步預(yù)習(xí)法。這八步是：第一步讀，即默讀或輕聲讀課文，劃出生字、難詞、難句;第二步查，即查工具書(shū)，為生字注音，為難詞注釋。第三步抄，即抄寫(xiě)課文，抄寫(xiě)時(shí)寫(xiě)一行空兩、三行;第四步填，即為生字的注音、難詞的解釋填定在空行的相應(yīng)位置上。第五步再讀，可以大聲朗讀，多讀幾遍，難句與特殊句式便筆譯于相應(yīng)的空行里。第七步再抄，即把難詞、難句，尤其經(jīng)查閱工具書(shū)后仍不甚了然的詞句抄在本上，便于教師了解預(yù)習(xí)情況，也便于聽(tīng)講時(shí)重點(diǎn)記錄。第八步想，即在上述七步的基礎(chǔ)上，想想課文的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義，初步歸納出課文的主題思想。

　　例：語(yǔ)文課還有所謂單課四步預(yù)習(xí)法：第一步默看，即看課文、注釋以及習(xí)題，劃出生字、生詞和不好理解的句子。第二步查工具書(shū)，即給生字注音，給生詞注釋以及解決一些可以解決的性問(wèn)題。第三步默讀，即帶著問(wèn)題(課文后的思考練習(xí)題)默讀課文，看到課文中能解答問(wèn)題的部分便劃上記號(hào)，并做必要的眉批。第四步筆記，即嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特征、表現(xiàn)手法等，可用作聽(tīng)課時(shí)與老師的講解對(duì)照，以加深理解。

　　這樣有步驟地扎實(shí)地充分預(yù)習(xí)，一是準(zhǔn)備充分，聽(tīng)課主動(dòng)，能提高聽(tīng)課效率;二是對(duì)老師的啟發(fā)提問(wèn)能迅速反映，記錄也能抓重點(diǎn);三是課后復(fù)習(xí)有主次，利于鞏固所學(xué)知識(shí)，四是能培養(yǎng)自學(xué)能力，有益于智力開(kāi)發(fā)。

　　自學(xué)預(yù)習(xí)的目的在于初步理解新教材的基本問(wèn)題和思路;復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊概念、舊知識(shí);找出新教材中自己不理解的問(wèn)題;嘗試做預(yù)習(xí)筆記。

　　預(yù)習(xí)的好處有四：

　　第一，預(yù)習(xí)一般是“單兵作戰(zhàn)”，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，減少依賴性;

　　第二，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出疑難點(diǎn)，帶著這些點(diǎn)去聽(tīng)課，能減少盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果;

　　第三，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了初步了解，在課堂上就有充裕的時(shí)間對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化，有利于深入了解課文內(nèi)容，當(dāng)堂鞏固知識(shí);

　　第四，重復(fù)是加強(qiáng)記憶的基本手段，課前預(yù)習(xí)就等于先學(xué)習(xí)了一遍，有利于加強(qiáng)記憶。

　　預(yù)習(xí)中要有側(cè)重點(diǎn)，主要了解課文的一般內(nèi)容，找出疑難點(diǎn)，并標(biāo)上記號(hào)，聽(tīng)課時(shí)就有了針對(duì)性。

　　預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上劃分，大致可以分為三類：

　　(1)課前預(yù)習(xí)——指上課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

　　(2)階段預(yù)習(xí)——用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學(xué)一遍。

　　(3)學(xué)期預(yù)習(xí)——指開(kāi)學(xué)前，在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)往往需要瀏覽整本書(shū)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

　　這種學(xué)期預(yù)習(xí)主要是要了解一下要學(xué)習(xí)的新知識(shí)體系，摸清自己的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)措施，以便使自己的學(xué)習(xí)可以站在全局的高度上來(lái)進(jìn)行。這種預(yù)習(xí)一般利用節(jié)假日進(jìn)行。

　　預(yù)習(xí)時(shí)間一定要安排好。什么時(shí)間采用哪種預(yù)習(xí)方法，每次預(yù)習(xí)要花多少時(shí)間，這兩個(gè)問(wèn)題不解決好，預(yù)習(xí)還是不會(huì)奏效。

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)，不宜過(guò)多，不要深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)。否則會(huì)有反效果。因?yàn)?，預(yù)習(xí)過(guò)多過(guò)細(xì)，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師拼命講課，學(xué)生卻覺(jué)得“我都學(xué)過(guò)了”，沒(méi)有聽(tīng)課興趣，養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。低年級(jí)小學(xué)生的功課并非難到不預(yù)習(xí)不能理解的程度，與其一直往前預(yù)習(xí)，不如把學(xué)過(guò)的內(nèi)容多復(fù)習(xí)，確實(shí)弄清楚，并加深理解，徹底記住。因此，低年級(jí)小學(xué)生以預(yù)習(xí)占二分，復(fù)習(xí)占八分的比例最理想。

　　預(yù)習(xí)要防止過(guò)粗的偏向。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。這達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)還要防止過(guò)細(xì)的傾向。有的學(xué)生預(yù)習(xí)某門(mén)學(xué)科花的時(shí)間很多，以致認(rèn)為課堂上沒(méi)有什么可聽(tīng)的了，這會(huì)降低聽(tīng)課的積極性和注意力。雖然預(yù)習(xí)過(guò)細(xì)對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利，但這很可能擠掉了別的學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，而對(duì)別的學(xué)科學(xué)習(xí)不利。

　　從預(yù)習(xí)的基本程序，合適的預(yù)習(xí)深度應(yīng)當(dāng)做到：

　　(1)重溫有關(guān)的舊知識(shí)，掃清聽(tīng)課障礙;

　　(2)初步理解新教材的基本問(wèn)題和思路;

　　(3)找出不明白和需要深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題。