學(xué)生課前預(yù)習(xí)有什么意義

　　預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，以更好地掌握知識(shí)。 那么，學(xué)生課前預(yù)習(xí)有什么意義呢?

　　一、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)保證的預(yù)習(xí)的有效性

　　預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生，但是學(xué)生的參與程度往往是明顯有差異的。在計(jì)算題的預(yù)習(xí)中，即使請(qǐng)學(xué)生做一些題目也僅僅能夠看到一個(gè)結(jié)果而已，對(duì)于孩子是怎樣思考的，思考的程度有多深，從哪些角度進(jìn)行了思考，這樣的一些具有個(gè)體的，內(nèi)隱的過(guò)程卻難以了解。有的孩子即使結(jié)果都是正確的，往往可能只是一種對(duì)例題的簡(jiǎn)單模仿而已。

　　現(xiàn)在請(qǐng)孩子在閱讀數(shù)學(xué)課本后，根據(jù)提示的要求完成一篇數(shù)學(xué)日記，就使得孩子的預(yù)習(xí)不僅僅是對(duì)書(shū)本知識(shí)的機(jī)械模仿了，促使學(xué)生必須首先去閱讀書(shū)本內(nèi)容，然后還要對(duì)此進(jìn)行思考，最起碼要?dú)w納出自己知道了哪些內(nèi)容，這就保證了每個(gè)孩子都能夠在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，這就保證了預(yù)習(xí)的有效性。

　　教師也能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)日記的閱讀了解比做幾道題目更多的內(nèi)容，對(duì)于孩子預(yù)習(xí)中思維的過(guò)程、孩子預(yù)習(xí)后到達(dá)的程度、掌握的數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法等都能夠有所涉及，這樣有助于教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也使得預(yù)習(xí)效果在課堂中得到體現(xiàn)。

　　二、預(yù)習(xí)讓孩子和老師產(chǎn)生了“同頻共振”

　　“同頻共振” 是聲學(xué)中的一條規(guī)律，當(dāng)音質(zhì)同頻率時(shí)，一個(gè)大型的交響樂(lè)團(tuán)就能演奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的和諧樂(lè)章。

　　在數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教師的教學(xué)達(dá)到同一頻率時(shí)，師生間就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思想、情感等方面的“共振”或“共鳴”，會(huì)出現(xiàn)師生雙方的思維處處呼應(yīng)，時(shí)時(shí)合拍，步調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)的情況。

　　通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)，孩子們首先就在心理上做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備，對(duì)老師所講的內(nèi)容有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，那么在老師的講課過(guò)程中，會(huì)有所側(cè)重地聽(tīng)講，而且思維會(huì)一直跟隨老師，注意力會(huì)很集中，這樣的聽(tīng)課效率就高。

　　通過(guò)預(yù)習(xí)，孩子在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就有盲目的跟著老師動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，對(duì)于教師或其他孩子提出的問(wèn)題，能夠較好的進(jìn)行解答，讓孩子產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感又能轉(zhuǎn)化為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使了孩子進(jìn)入“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——成就感” 良性循環(huán)的自主學(xué)習(xí)。

　　三、預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的提升

　　數(shù)學(xué)教育首先關(guān)注的應(yīng)該是“教育”，其次才是數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，積極探索，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要使“學(xué)生能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析”“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

　　而通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)性的結(jié)論都已經(jīng)有所了解，但是并不一定能夠達(dá)到理解的水平，可以說(shuō)這時(shí)候，學(xué)生是“知其然而不知其所以然”，基于這樣的學(xué)生起點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)起點(diǎn)可以定位在解決“知所以然”的層次上，把“溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，滲透聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為首要目標(biāo)。預(yù)習(xí)提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，也就使得課堂教學(xué)目標(biāo)的提升有了可能性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師在幫助學(xué)生掌握必要的計(jì)算技能后，通過(guò)有意識(shí)的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)學(xué)本的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看懂、讀懂課本，理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。

　　使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造;不僅明確了解題的方法，而且獲得了思考的方法，明確了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，懂得如何運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想來(lái)解決新問(wèn)題，從而掌握新知識(shí);更為重要的是，學(xué)生有了更多的自信心，學(xué)生通過(guò)自己的努力，看到自己也能夠解決新的問(wèn)題，也就增強(qiáng)了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的信心。