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如何指導小學生預習

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  所謂的預習是指學生預先自學將要講授的功課。加強預習有利于學生知識的掌握。下面學習啦小編分享了指導小學生預習方法,供你參考

  指導小學生預習方法

  1、改革傳統(tǒng)的預習方法,開展多種形式的預習活動。

  傳統(tǒng)的預習方法只是讓學生看看新課內容,嘗試的做一做習題,使學生的視野局限于現(xiàn)成的結論,忽視了知識產(chǎn)生的過程,忽視了在預習過程中的體驗和感受。在新課程背景下學生預習的方式應該是豐富多采的。除了閱讀教材在書本 之中獲取知識,還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料、制作學具等方式,組織上也應不在局限于學生的個體行為,根據(jù)內容的不同組織群體行為,象小組合作、請教家長和教師等等。比如教學統(tǒng)計之前可以布置學生以小組為單位 課前到現(xiàn)實生活中收集數(shù)據(jù),找到整理的方法,這樣就為課堂討論交流做好充足的準備。在學習角的認識時,可以要求學生課前找出生活中的角,在父母的 幫助下自己動手做角,再 借助自制學具邊看書自學邊動手操作找出比較角大 小的方法。這樣使學生對書本的預習有了更深的體驗。

  2、指導預習要因人而異,因材而異。

  各個年齡階段的孩子,認知和接受能力不同,在指導預習時應采取不同的方式。學生在年齡特征和接受能力達到自己預習的要求,可以作為學生自己預習數(shù)學的起點。這時要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習,給學生提出明確的預習要求、步驟,教給學生具體的預習方法,為學生設計預習方案,設計主要有三點內容:(1)你通過預習學會了什么?(2)你在預習中有什么不懂的問題?(3)你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法?這樣的預習型作業(yè),對學生的學習幫助很大,大大提高了學習效率。經(jīng)過一定時間的訓練后預習活動就可以“置之課外”了,但每課時前要給學生以“預習提示”,指導學生按預習提示,結合已學到的方法去進 行預習,這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預習能力和習慣的形成。同樣,指導預習也要因材而異。概念型教材應重點采用閱讀理解法預習,計算型教材應重點采用嘗試練習法預習,而幾何內容則適合采用實驗操作法預習,針對不同類型的學習內容,預習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據(jù)具體的學習內容合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒A習數(shù)學。

  3、讓學生的預習和教師的教學和諧共存。

  我們要認識到,學生在預習的過程中或多或少地會產(chǎn)生各種“未解決的問題” 和“深層次的體驗與感悟”,而這些都在無形之中為教師的教學提供了可貴的 動態(tài)生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。不要因為怕學生的“體驗和感悟”成為在教學時精心創(chuàng)設的一些問題情境和探索情境的羈絆而不愿預習。而要根據(jù)學生的學情隨時地對教學預設作出調整,靈活地進行課堂操作。這就要求教師必須吃透學生與教材。對學生:應及時掌握預習后的學生知道了什么,還有什么的困難?又有什么不同的想法或分歧?因學情的變化,調整原先的教學預設。對教材:教材的思路與想法不再新鮮,教師必須考慮重新組合教材,拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應對策略,如何突破預習中存在的實際困難,怎樣展示各種創(chuàng)新想法,在課堂學習中如何生 成新的想法,得到新的收獲,從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。

  小學生預習好處

  一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。

  愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”在自學課本時,學生由于認知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往,水滴穿石,學生提出的問題肯定越來越精彩。

  二、利于突出重點,提高教學效率。

  經(jīng)過預習后,有些簡單的問題學生自己可以解決,教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內,解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學生學有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點撥后,“山重水復疑無路,柳岸花明又一村,”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學生來說,易突出學習重點,突破學習難點。如果沒有預習,學生的大腦會一片空白,不能及時與舊知識鏈接,會毫不批判的無條件接受。預習后,當認知發(fā)生沖突時,及時反思學習成果,碰撞出智慧的火花。

  三、利于學生舉一反三,構建知識網(wǎng)絡。

  由于學生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學生,鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預習的基礎上,教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運用自己的智慧填補課本的空白點,從而達到對課本知識的深層次理解,構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。

  四、利于提高教師駕馭教材的能力。

  在學生預習后,教師要相應的改變教學策略,不能照本宣科,原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度,根據(jù)學生預習的情況,從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標,再根據(jù)教學內容與學生實際,靈活的選用教法,設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務,不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然,認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材,結合學生實際,精心設計教學過程,巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路,并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學。
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