如何預(yù)習(xí)高中歷史
如何預(yù)習(xí)高中歷史
高中歷史教材容量大，知識(shí)面寬，對(duì)學(xué)生的論證分析能力、概括總結(jié)能力和比較評(píng)價(jià)能力等都提出了更高的要求。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了高中歷史預(yù)習(xí)方法，供你參考
高中歷史方法
一、預(yù)習(xí)時(shí)要注意看教材每章開(kāi)頭的引言，有意識(shí)地培養(yǎng)我們書(shū)面語(yǔ)言的概括和提煉能力
現(xiàn)行高中教材每章的篇首有一段簡(jiǎn)短引言，主要介紹本章的基本內(nèi)容、歷史脈胳和基本觀點(diǎn)，且語(yǔ)言概括、精煉。上課前應(yīng)該精讀，從而對(duì)本章內(nèi)容有一個(gè)淺層次的整體印象。當(dāng)學(xué)完課文內(nèi)容后，再回首詳細(xì)理解該段引言，我們就能站在宏觀角度去理解課文，試著學(xué)會(huì)繁中求簡(jiǎn)，詳中求略。我們的歷史書(shū)面語(yǔ)的概括和提煉能力也一定會(huì)有提高。
二、預(yù)習(xí)教材的文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)自己的史料閱讀和材料處理能力
現(xiàn)行教材，突出歷史學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)高中學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦鎏砹宋墨I(xiàn)資料的數(shù)量和份量，采取了在一段史實(shí)的旁邊設(shè)置一則史料，或在一些重要?dú)v史問(wèn)題的敘述中穿插一段史料的方式。
近年歷史高考大量引入教材之外的新材料，來(lái)創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問(wèn)題。而教材原始材料的引入，無(wú)疑為培養(yǎng)我們的材料閱讀能力和材料處理的應(yīng)變能力提供了極好素材，奠定良好基礎(chǔ)。因而我們?cè)陬A(yù)習(xí)歷史的過(guò)程中不能熟視無(wú)睹、輕意放過(guò)，不要冷落或遺忘了它們，要主動(dòng)地學(xué)習(xí)史料——讀懂史料——理解史料，把教材的正文部分和文獻(xiàn)資料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把文獻(xiàn)資料融入正文部分之中。
三、預(yù)習(xí)要利用好材料圖表，培養(yǎng)自己的口頭語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力
現(xiàn)行高中教材，圖表數(shù)量增多了，有原始照片圖、后人畫(huà)圖、表格圖、地圖等。這些圖表簡(jiǎn)潔明快，但功能各異，我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)看圖學(xué)史、看圖說(shuō)話、看圖復(fù)述正文部分相關(guān)的史實(shí)，可以以此來(lái)培養(yǎng)自己口語(yǔ)組織和表達(dá)能力。
四、預(yù)習(xí)教材后的練習(xí)題，培養(yǎng)我們理解記憶和分析問(wèn)題的能力
課本后的一些練習(xí)題雖是一個(gè)較低層次的訓(xùn)練，但其作用不可小視。俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”，低層次能力的積累是高層次能力的基礎(chǔ)和載體。
歷史學(xué)習(xí)三步曲
了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)。因此，每一個(gè)歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時(shí)空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，我們就要了解戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程：戰(zhàn)爭(zhēng)的起止年代、作戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)路線和階段、重要的反抗斗爭(zhēng)、主要人物等。“了解”的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。
“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點(diǎn)地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀;學(xué)習(xí)時(shí)，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”我們就要思考：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的嗎?清政府為什么會(huì)戰(zhàn)敗?為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)近代史的開(kāi)端?等等。
形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。我們常說(shuō)，讀史使人明智。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。“見(jiàn)解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。仍以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，我們要從戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗得失獲得見(jiàn)解、啟迪：落后就要挨打;政治腐敗必然導(dǎo)致軍事失敗;腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對(duì)手;林則徐是偉大的民族英雄;勿忘國(guó)恥，振興中華等。
高中歷史記憶方法
(1).濃縮法
濃縮法就是化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整理的過(guò)程。如中共成立的歷史意義，只要記住兩個(gè)成語(yǔ)就行，“開(kāi)天辟地”，“煥然一新”;《中英南京條約》記住“賠款、開(kāi)商、割地、關(guān)稅”;南昌起義意義記住三個(gè)“一”：“一面旗幟，一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)節(jié)日”，大運(yùn)河記住“永、通、邗、南”。還可以通過(guò)數(shù)字把課文內(nèi)容濃縮為若干條，如“新文化運(yùn)動(dòng)”可濃縮為“一個(gè)口號(hào)，兩個(gè)階段，三項(xiàng)內(nèi)容，四位代表人物”等。內(nèi)容整理的過(guò)程就是深加工的過(guò)程，一定會(huì)加深印象，提高記憶力。
(2).比較法
比較法就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同，把握特征增進(jìn)記憶。如“新舊民主主義革命”比較，其中社會(huì)性質(zhì)、革命性質(zhì)、革命動(dòng)力是相同的，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想、群眾基礎(chǔ)、革命前途、革命結(jié)果是不同的。通過(guò)比較，便能深入理解：“五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端”。這種比較，不僅要前后對(duì)照，古今比較，還要中外聯(lián)系比較，如“戊戌變法和明治維新成敗得失的比較”，“鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟的比較”等。歷史學(xué)習(xí)一定要形成比較的意識(shí)，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。
(3).圖示法
圖示法是老師教學(xué)板書(shū)經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到線，由線成面，簡(jiǎn)潔明了形象生動(dòng)，記憶變得輕松。
如毛澤東論持久戰(zhàn)可設(shè)計(jì)如下圖示(略)：
(4)制表法：
把相似易混的歷史知識(shí)通過(guò)制表的方法掌握。如中共不同時(shí)期的土地政策可按照“背景、時(shí)間、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用”等幾個(gè)方面去掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律;而制表法只是把相似的歷史知識(shí)放在一起，進(jìn)行對(duì)照，以便掌握。
(5)歷史年代速記法：
歷史年代的記憶只要?jiǎng)幽X，也是有法可循?；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對(duì)比記憶等等。如1771年可諧音“一起起義”。如“1919年”、“1818年”屬于數(shù)字重疊，等。
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