初中學生英語預習習慣的培養(yǎng)
初中學生英語預習習慣的培養(yǎng)
“凡事預則立，不預則廢” ，正如工人造房要準備材料，農(nóng)民農(nóng)耕要準備工具，下面學習啦小編為你整理了初中學生英語預習習慣的培養(yǎng) ，希望對你有幫助。
初中學生英語預習方法
(一)分層設置預習目標，注意學生的差異性。
首先要根據(jù)不同年級學生的情況進行合理的預習目標設置。初中階段，七年級學生尤其是農(nóng)村中學，在小學期間英語學得很少，在預習時應側(cè)重音、形、意的理解掌握。八年級學生已經(jīng)具備一定的自主能力，除了單詞外傾向?qū)湫偷木毩曔€可以進行資料的收集和整理，著眼于對文本的理解。九年級，面臨中考，教師通過預習目的的設置引導學生將新知識納入自己的知識體系，多歸納整理。其次要考慮學生的家庭背景，文化環(huán)境和自身思維方式的差異，不同的學生預習后的效果也會不一樣?？傊處熞鹬貙W生的這些差異，不搞填平補齊，指定不同的預習目標，讓每個學生都能在預習期間有所發(fā)展。
(二)根據(jù)題材采用不同的預習形式，體現(xiàn)學生的主體性。
初中英語教材豐富多樣，話題涉及廣，這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容設計多樣化的預習作業(yè)。
1.表述型預習：要求學生就課文內(nèi)容涉及的范圍對某一事物或現(xiàn)象進行語言描述。例如七年級用英語描寫人物，可讓學生預習，根據(jù)題材用英語說說自己最好的朋友。這樣既有利于鍛煉英語口語，又有利于新課的導入。
2.動手型預習：要求學生自己動手操作，在低年級用的較多。這種預習要求學生根據(jù)新課內(nèi)容通過畫畫，寫寫，折折，剪剪等動手操作此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net方式初步感知新的知識，學生對這樣的游戲非常感興趣，學生也樂意去看書，并且培養(yǎng)了學生的動手能力，為學生的創(chuàng)造性發(fā)展搭建了舞臺。
3.體驗型預習：學生在學習新知識之前，在真實情景中以體驗感受的形式來領會文本，這種途徑最容易記住知識點。例如物品的學習，老師可以布置學生與家長一起購物，讓學生體驗經(jīng)歷，發(fā)揮情感作用為新授課做準備。
4、調(diào)查型預習：通常要求教師為學生設好調(diào)查表，明確調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容。例如學習人物相關文章時，教師可以要求學生按幾個要求完成一個表格：
name ,age ,where ,face，eyes，hair, appearance, personality, abilities
，通過完成調(diào)查表，為新課積累了語言素材，也提高了語言表達能力。
(三)用心指導預習方法，確保實效性。
學生預習作業(yè)的有效完成依賴教師對預習方法的具體指導，教師對每個預習環(huán)節(jié)都要作方法及要求的指導。預習哪些，怎樣預習，達到什么程度。為學生設計具體的預習目標及提綱，使他們預習起來有章可依，有法可用，實踐證明要求越具體效果越好。
(四)及時評價預習效果，促進學生學習積極性。
教師要制訂對學生預習進行反饋的策略，來保護學生的熱情和積極性。反之若不管不問，學生會感到做和不做沒什么區(qū)別，漸漸學生就會變得懈怠起來，使得預習作業(yè)失去原有的意義。教師要以鼓勵和正面引導為主，并在講評后提出改進意見，使每個學生在享受預習成功的同時，找到自己的不足，從而促進預習的積極性，并且養(yǎng)成良好的預習習慣。
初中學生英語預習內(nèi)容
(一)單詞的預習
單詞的學習是我們在從事英語教學時必須指導學生要解決的問題，結(jié)合學生特點，在詞匯教學上，我要采取以學生預習為主的原則,讓學生預習單詞,并遵循下面的預習順序-1.詞的發(fā)音2.構詞法-詞的變形 3.詞的出處-詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應的句子4.詞的例句-查字典,為詞造一個相應的例句5.詞的文化背景-詞的出處擴展。學生把獲得的這些預習知識寫在預習筆記上，使學生在課堂上與老師的講解互相對照。
(二)閱讀的預習
1.預習課文，強調(diào)整體性
預習課文能培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]獨立解決問題的習慣，提高自學能力。在預習過程，學生可以學會如何用已有的知識和能力來獨立完成新知識的初步理解和掌握，從而使他們的能力得到不斷提高。
2.嘗試了解文章,分析結(jié)構。學習課文是一種為學習語言而進行的閱讀，僅了解故事情節(jié)和課文的主要內(nèi)容是不夠的，要重視學習語言知識，歸納中心段落大意和主旨句，通過課文的學習進一步提高理解的能力。
3.指導學生掌握常用的一些泛讀方法:掠讀(Skimming)掃讀(Scanning)。
注意培養(yǎng)語感。
4.閱讀技巧的指導：(1)詞義推斷：培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力;(2)細節(jié)把握：培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]捕捉事情發(fā)展的有關情節(jié)的能力;(3)推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義;(4)相似表達，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]用詞語互譯、句型轉(zhuǎn)換、詞義概括等到語言形式來表達相同或相似意義的能力;(5)層次與邏輯關系。培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對篇章結(jié)構的理解能力;作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]根據(jù)語言信息評價人、事、物的能力;(6)社會文化。培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]積累社會經(jīng)驗以及跨文化交際的能力。
英語預習的重要性
1.預習既是培養(yǎng)良好學習習慣的第一步，也為學生接受新的知識奠定了良好的基礎，提高了學生的聽課效率。而預習主要靠學生獨立完成，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、查找工具書等一系列步驟在不知不覺中克服了學生過分信賴教師的弊病，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自學能力，從而為學生可持續(xù)發(fā)展鋪平了道路。
2.預習是“先學后教”課堂模式開展的基礎。長期以來，學校教學一直堅持“先教后學”的教學模式，嚴重壓抑了學生學習的自主性和學習潛能。為了提高教學質(zhì)量(此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園)，我也開始嘗試“先學后教”的教學模式。然而，一堂課只有40分鐘，如果沒有課前的有效預習，很多學生尤其是英語學困生跟不上課堂的節(jié)奏，往往無法順利完成教師設計的教學任務，學生“學” 的效果大打折扣。這也是不少英語教師在實際英語教學中否定“先學后教” 教學模式，停留在“先教后學”的教學模式上的原因之一，導致學生的英語學習效果不容樂觀。事實上，教師應該確立兩種有效預習的意識。一是規(guī)程意識，即把預[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]習作為英語教學的基本環(huán)節(jié)，凡組織英語教學，學生必須課前預習。二是期待意識，即讓學生在學前準備中，獲得某些體驗、感受，對課堂充滿期待。知之者不如好知者，好知者不如樂知者?？鞓返膶W習情緒好比美味的“心靈雞湯”，只有教師和學生認真、正確地對待預習，學生才能從思想上重視英語學習，明白學習的目的，才能完善自己的知識體系，從各方面做好準備，心情愉悅地為高效的課堂教學效果打下基礎。
3. 預習有助于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學習能力。隨著大家對教與學關系、接受與探究關系的重新認識，學生在教學中的主體作用越來越得到重視。新課程提倡和強調(diào)自主學習。而自主學習主要強調(diào)學生學習的主動性、獨立性、自控性，有助于弘揚學生的主體性和自主精神。學生只有會學習，學會學習，才能真正地發(fā)展。預習是學生首次接觸新知識的自學活動，自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。在有效的預習過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己判斷等階段，有利于培養(yǎng)和提高學生思考問題和解決問題的能力
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