自主預(yù)習(xí)的概念是什么
自主預(yù)習(xí)的概念是什么
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生自己做主,不受別人支配,下面學(xué)習(xí)啦小編分享了自主預(yù)習(xí)的概念，供你參考
自主預(yù)習(xí)的概念
人的學(xué)習(xí)能力可以從兩方面來說。一方面是指智力，通常所說的聰明與否，這種能力有一定的先天性，后天的環(huán)境與教養(yǎng)則會(huì)激發(fā)一個(gè)人內(nèi)在的潛能。另一方面是指會(huì)學(xué)習(xí)，即掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即自主學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生自覺的獲取知識(shí)，同時(shí)還有助于思維能力的發(fā)展和綜合能力的全面培養(yǎng)。從后種意義講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下獨(dú)立、自主地去研究學(xué)習(xí)對(duì)象，達(dá)到掌握知識(shí)、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過程，它在操作上主要包括課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)等程序。
自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)能力包括：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力;學(xué)生獲取信息與資料的能力;處理、運(yùn)用信息的能力：發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。這里的關(guān)鍵詞是自主，即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。也就是說自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“六主”，其主要內(nèi)涵為：
1 、“自主”的“主”是“主人”。由于“學(xué)生不想學(xué)，誰也教不會(huì)”，所以學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。要克服“厭學(xué)”心態(tài)，需要學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。(動(dòng)機(jī))
2 、“自主”的“主”是“主動(dòng)”。由于學(xué)習(xí)是高漲激情的腦力勞動(dòng)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。要克服“無奈”心態(tài)，需要學(xué)生變“受催促與監(jiān)督的被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“能按自己意圖有利的學(xué)習(xí)”。(態(tài)度)
3 、“自主”的“主”是“主意”。由于學(xué)習(xí)需要有心勁，所以要求拿出個(gè)人成功學(xué)習(xí)的好辦法。要克服“盲目”心態(tài)，需要學(xué)生變“學(xué)習(xí)心力衰竭(弱)”為“學(xué)習(xí)心力旺盛”。(品質(zhì))
4 、“自主”的“主”是“主見”。由于學(xué)習(xí)不僅是模仿，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該有所創(chuàng)意。要克服“復(fù)印”心態(tài)，需要學(xué)生變“唯書唯師的學(xué)習(xí)”為“愛書尊師有質(zhì)疑的創(chuàng)見學(xué)習(xí)”。(能力)
5 、自主”的“主”是“主持”。由于學(xué)習(xí)是主體內(nèi)化的活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)的責(zé)任者是學(xué)生。要克服“聽話”的心態(tài)，需要學(xué)生變“被擺布的學(xué)習(xí)”為“有抉擇權(quán)的學(xué)習(xí)”。(權(quán)益)
6 、“自主”的“主”是“主力”。由于學(xué)生的心智具有差異性，所以學(xué)習(xí)品位各有強(qiáng)項(xiàng)。要克服“平庸”心態(tài)，需要學(xué)生變“苦于全面開花的學(xué)習(xí)”為“學(xué)有志趣與強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)習(xí)”。(個(gè)性)
自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)。
自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控;他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。
主動(dòng)性學(xué)習(xí)分為自動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三個(gè)層次。多數(shù)學(xué)習(xí)者只能處在自覺學(xué)習(xí)的層次上，甚至還有部分處在自動(dòng)學(xué)習(xí)這一最低層次上。自主學(xué)習(xí)則是終身的活動(dòng)，處于最高層次。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法
1 、通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)興趣
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)， 就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。
2 、通過教師魅力培養(yǎng)興趣， 教學(xué)是認(rèn)知與情感相互促進(jìn)的過程。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的個(gè)體，兩者在人格上完全平等并強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接的興趣，學(xué)生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學(xué)科，學(xué)習(xí)中就能更加積極主動(dòng)。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，真正成為學(xué)生的良師益友。教師更要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí)，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，多動(dòng)腦筋，利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索的興趣。有了興趣，自然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在進(jìn)行七年級(jí)思想品德下冊(cè)第三課《走向自立》一課教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生在家庭中依賴感很強(qiáng)、缺乏自立意識(shí)，但內(nèi)心卻有一份強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，希望老師給予肯定。應(yīng)著學(xué)生的要求，在課前我引導(dǎo)學(xué)生分成小組，自我組織，對(duì)自己掌握的生活技能加以展現(xiàn)。當(dāng)課堂上看到學(xué)生們汗流浹背的炒雞蛋、拌沙拉、洗衣服…緊扣著主題“告別依賴、走向自立”的各項(xiàng)活動(dòng)一一展現(xiàn)出來時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花已是隨處可見的。
3 、通過目標(biāo)成功培養(yǎng)興趣， 制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功。
教師通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生從自己微小的進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，進(jìn)而又以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。所以，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，我們要善于并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。同樣，在七年級(jí)思想品德上冊(cè)第四課《感悟青春》教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)念頭：我們知道了這么解決青春期困惑的常識(shí)，編一本關(guān)于解決青春煩惱和青春感悟的小集子，以次來呈現(xiàn)自己對(duì)青春期的初步理解。這是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。但是，我尊重學(xué)生的創(chuàng)意，在精心設(shè)計(jì)下我組織學(xué)生由小組合成了大組，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)自我創(chuàng)作。我也參與其中和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、尊重、信任、友善，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策和鼓舞，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等方面的長(zhǎng)處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。另外，學(xué)生能在討論中發(fā)覺有問題并不一定完全需要依 賴 老師，通過自己的努力也可以解決，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
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