五年級上冊語文書第一課預習資料(2)
五年級上冊語文書第一課預習資料
五年級上冊語文書第一課預習教案
直奔“竊讀”.整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?
2.整體感知課文.
a.自讀課文，注意生字的讀音.
b.認讀生字詞.
c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.
a.“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么?
(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現了什么?(一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內心是不一致的.)
(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)
d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?
c.相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
五年級語文預習教案
一.激趣導入,揭示學習內容.
1.導語:我們平常愛看書,讀報,寫信,作文都離不開漢字.(板書:漢字),你們對漢字了解多少?
(學生自由發(fā)言,老師相機導入課本內容)
2.指明讀關于漢字的介紹.
3.揭示學習內容:
同學們,通過課文的介紹及同學們的發(fā)言,我們僅僅是對漢字的初步了解,你們想更多地理解漢字嗎?讓我們一起遨游漢字王國,開展綜合性學習,感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化,并為純潔祖國文
字做些力所能及的事.
板書:遨游漢字王國.
二.瀏覽閱讀材料,初步感受漢字的有趣.
1.師:漢字神奇,有趣,讓我們一起瀏覽"閱讀材料",看看漢字有趣在哪里?
2.提出閱讀要求:
認真閱讀課文的"閱讀材料"1-4",思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，為什么說是有趣的.
3.學生個性閱讀后同桌交流.
4.匯報交流.
(課文以字謎,諧音,倉頡造字,冊,典,刪的來歷向我們講述了漢字的神奇)
三.合作學習,制定學習計劃.
1.師:同學們,漢字如此神奇,我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢?
2.自瀆課文提示,明確學習方法.
(自由組成小組,討論活動內容,指定活動計劃,活動結束展示成果.)
3.指導制定活動計劃.
(1)活動計劃有哪些內容?
(活動計劃包括時間,活動內容,參加人員,分工情況等.)
(2)默讀活動建議,明確活動內容.
?、?自瀆活動建議.
?、?匯報交流.
(圍繞漢字的有趣,有選折地開展活動.)
(3)以小組為單位,根據自選活動內容,制定活動計劃.
4.展示各組指定的活動計劃.
5.評議,完善活動計劃.
看過“五年級上冊語文書第一課預習資料”的人還看了：