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六年級上冊語文雨說課前預(yù)習(xí)學(xué)案

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六年級上冊語文雨說課前預(yù)習(xí)學(xué)案

  六年級上冊語文第十二課是雨說,那么這篇課文主要描述了怎樣的一種場景?同學(xué)們不妨預(yù)習(xí)一下。一起來看看學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級上冊語文雨說課前預(yù)習(xí)學(xué)案,希望對您有用。

  六年級上冊語文雨說課前預(yù)習(xí)學(xué)案第一課時

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為:教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境,要讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),才能激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)部動機(jī),對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以,我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻,幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時的特殊情境。此時,教師相機(jī)引出課題。這樣,不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性。

  二、初讀課文,梳理內(nèi)容

  通過初讀,使學(xué)生明確:課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內(nèi)容的同時,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞,把課文讀正確、讀通順。

  三、再讀課文,品味賞析

  1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題,再讀課文,畫一畫有關(guān)句子,并體會作者蘊(yùn)涵的情感及語言表達(dá)的特色。

  2、組織交流,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子,通過反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽,引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想,并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對山雨的感受,優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟上,教師無須進(jìn)行過多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書感悟的過程,將問題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結(jié)合起來,加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導(dǎo)上,勿作過多的朗讀技巧的指導(dǎo),只要能讀出自己對課文內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)即可,不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀時的急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫的步調(diào)一致,否則反倒削弱課文的美感,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此,要保證學(xué)生朗讀的時間,朗讀的形式要多樣化,促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

  3、多讀,多想,多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要,閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師要鼓勵學(xué)生帶著個人的感受、體驗(yàn),從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如,就描寫雨聲的部分(第2—5自然段),有的可從理解內(nèi)容的角度體會到山雨的聲音動聽,雨聲越來越近,越來越響,越來越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因?yàn)樽髡邜凵接?,所以普普通通的雨聲在他聽來才會?ldquo;無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達(dá)方式的角度發(fā)現(xiàn):作者是按由遠(yuǎn)及近的順序描寫雨聲的,并在多處用了比喻手法,如,“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美,表達(dá)了作者喜歡山雨的情感。此外,要讓學(xué)生運(yùn)用不同方法交流,可以用自己的話談閱讀感受,也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。

  這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程的隨機(jī)性是很強(qiáng)的。教師應(yīng)該特別注重課堂中的生成性,不斷調(diào)整教學(xué)策略,為學(xué)生搭建一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。

  六年級上冊語文雨說課前預(yù)習(xí)學(xué)案第二課時

  一、背誦積累,拓展延伸

  1、本課的語言如詩般優(yōu)美,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來,積累優(yōu)美的句、段。

  2、交流學(xué)生、教師收集的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感受到:如果我們熱愛大自然,用心去看每一處景物都會似人間仙境,用心去聆聽每一個聲音都會是天籟之音。

  3、寫話:那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。

  問題的解決不僅僅是一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成,而是在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上又形成一個新的問題。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在說、寫當(dāng)中進(jìn)一步感受到了山雨的魅力,大自然的魅力。同時,也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讀寫聯(lián)系、學(xué)用結(jié)合的要求,也是語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的一個體現(xiàn)。

  說板書設(shè)計(jì)

  板書是一個微型教案,是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影,能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程,展示教學(xué)的總體思路。所以在設(shè)計(jì)板書時,必須緊扣課文主要內(nèi)容,我在設(shè)計(jì)這節(jié)課文的板書時,反復(fù)揣摩課文的字詞句后,確定了這節(jié)課的板書.


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