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九年級上冊語文課文雨說預(yù)習(xí)教案

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九年級上冊語文課文雨說預(yù)習(xí)教案

  九年級上冊語文課文雨說主要描述了什么內(nèi)容?同學(xué)們需要掌握哪些知識點(diǎn)?大家不妨提前預(yù)習(xí)一下。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的九年級上冊語文課文雨說預(yù)習(xí)教案,一起來看看吧。

  九年級上冊語文課文雨說預(yù)習(xí)教案第一課時(shí)

  1、導(dǎo)入:請同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲,師總結(jié):這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌,同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是,同學(xué)們仔細(xì)品味過雨的訴說嗎?(大多同學(xué)回答沒有)在特殊的背景下,詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》,我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。

  2、有感情地朗讀這首詩。

  (1)鼠標(biāo)點(diǎn)擊 讀一讀、寫一寫

  田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細(xì)語 禁錮

  (2)點(diǎn)擊典型例讀

  師范讀、生跟讀,注意詩句的節(jié)奏和停頓,注意把握語氣和語調(diào)

  例段如下:

  第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

  君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀

  石獅子見了我/笑出了淚呀

  小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

  第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

  那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

  只要旗子笑,春天的聲音/就有了

  只要你們笑,大地的希望/就有了

  (3)喜悅、輕快地朗讀這首詩

  1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍;

  2生交流朗讀效果,以四人小組互讀互查,推選優(yōu)勝者;

  3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀,其他組可點(diǎn)評優(yōu)劣(評時(shí)可對節(jié)奏語調(diào)點(diǎn)評)

  4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者,領(lǐng)讀全詩;

  5生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子,生自選)

  九年級上冊語文課文雨說預(yù)習(xí)教案第二課時(shí)

  (一)上節(jié)課同學(xué)們都有感情地朗讀這首詩,同學(xué)們再速讀一遍全詩,思考以下幾個(gè)問題:(點(diǎn)擊思考題)

  1、雨“說”了什么話?主要表達(dá)了什么意思?

  2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會(huì)詩言志)

  對于第一個(gè)問題,同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。

  點(diǎn)擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨說要“探訪四月的大地。。。。。。”;雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)”,她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。;雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思:寒冷的冬天已經(jīng)過去了,“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活。

  對于第二個(gè)問題,同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出,教師要點(diǎn)撥背景引導(dǎo)得出答案。

  點(diǎn)擊背景資料(三)欣賞《雨說》,解讀《雨說》(王景山)

  點(diǎn)擊明確(二)、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌,概括了詩的內(nèi)容,表明詩人對中國兒童的期待和祝愿,有利于理解詩的主旨,同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蘊(yùn)涵著另外一層深意,即這首詩寫于70年代末,當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束““””災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期,詩人關(guān)注著中國大陸,看到她的變化所展現(xiàn)的希望,而兒童是中國的未來,因此這首愛之歌,是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福,也是對中國美好未來的祝愿。

  (二)品味詩歌語言,探究詩歌語言特色

  1、點(diǎn)擊:詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象,反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位,是把握詩歌內(nèi)蘊(yùn),與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法,這樣寫好在哪里?

  學(xué)生通過找擬人化的語言,會(huì)總結(jié)出大多好處,師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法,點(diǎn)擊二者的區(qū)別是:前者用于整體藝術(shù)形象的塑造,后者僅僅用于語句的修飾。

  點(diǎn)擊明確:這首詩采用了擬人手法,讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下,被賦予生命的靈性,成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此,對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫;俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的,全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法,使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格,它切合兒童的心理,能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。

  2、繼續(xù)點(diǎn)擊:擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法,除此以外,這首詩語言還有什么特色?

  學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流,小組內(nèi)選出代表全班交流,生之間談體驗(yàn)。師生共同明確:(點(diǎn)擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息,這首詩也是這樣,它的一些用語和詩句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語,令人感到無比親切,詩人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。

  (三)有感情的背誦全詩

  學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背,推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背,達(dá)到共同背誦下來的目的。

  (四)作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題

  將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文,體會(huì)這兩種題裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。


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