初二的語文上冊課新聞兩則預習教案以及方法

　　(三)、體味新聞語言的特點

　　1、新聞語言具有真實、準確、及時的特點，請你從課文中找出能體現(xiàn)這三大特點的語句。

　　明確：真實性 除豫北之新鄉(xiāng)、安陽，豫西之靈寶，閿鄉(xiāng)，豫南之確山、信陽、潢川、光山、商城、固始等地尚有殘敵外，已全部為我解放。

　　在去年下半年的一個極短時間內(nèi)，我們在這一區(qū)域曾經(jīng)過早地執(zhí)行分配土地的政策，犯了一些策略上的“左”的錯誤 。

　　及時性 1948年11月5日電 南陽守敵王凌云于四日下午棄城南逃。

　　準確性 一年多時間內(nèi) 還增加了大約二十萬人左右

　　2、這一則新聞，為什么不僅報道解放南陽的消息，而且概述一年多來南線人民解放軍的戰(zhàn)績?(明確：南陽解放，是南線人民解放軍一年多來取得偉大勝利的必然結果，所以南陽解放之日正是總結一年多來偉大勝利的最好時機。另一方面，總結一年多來的戰(zhàn)績，也可以說明蔣軍為什么棄城南逃。)

　　(二)比較閱讀——兩則新聞的異同

　　A. 相同：分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。

　　1) 文體相同：都屬于新聞(借此可以介紹有關新聞的文體知識)。

　　2) 作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。

　　3) 目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。

　　4) 主旨相同：人民解放軍英勇善戰(zhàn)，中國革命的勝利來之不易。

　　5) 大背景相同：都處于解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略進攻階段。

　　B. 不同：將兩者不同的地方找出來。

　　6) 具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天;《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰(zhàn)役結束，淮海戰(zhàn)役前夜。

　　7) 具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對比;《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關于歷史上南陽所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。

　　8) 構思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰(zhàn)線，分步敘寫，多而不雜;《中原我軍解放南陽》勾聯(lián)歷史與現(xiàn)在，縱橫揮寫，引而有度。

　　9) 語言風格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領”“控制”“切斷”等;《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區(qū)域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的”。

　　C.總結：兩則新聞的主題

　　兩則新聞所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是正義戰(zhàn)爭的勝利，都是中國人民解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進攻階段具有關鍵意義的勝利。史的記錄告訴我們，中國革命的勝利，是通過長期革命戰(zhàn)爭戰(zhàn)勝強大敵人取得的，它的勝利是人民的勝利，正義的勝利。我們堅信，正義必將戰(zhàn)勝邪惡!

　　兩則新聞氣勢磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認識水平。

　　(三)作業(yè)

　　1.運用所學有關新聞知識，寫一則新聞，報道發(fā)生在你自己身邊的新鮮事，300字左右。(注意：要符合新聞的結構和要素)

　　2.預習《蘆花蕩》，掃清字詞障礙。

　　板書設計：

　　人民解放軍百萬大軍橫渡長江

　　(人民解放軍)英勇無畏 銳不可當

　　西(較詳) 中(略) 東(詳)

　　長_______________橫 ↓ ↓ ↓ ↓ 渡 ____________

　　__ 江

　　(國民黨反動派)不堪一擊 潰不成軍

　　中原我軍解放南陽

　　第一層:導語

　　第二層:背景我軍主動

　　第三層：回顧敵軍必敗

　　第四層：預言

　　教學反思：

　　初二的語文上冊課新聞兩則預習方法

　　課前預習是課堂學習的基礎是增強學生學習主動性，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)，提高自學能力的重要途徑。因此，在語文教學中除了在思想上引導學生認識預習的意義之外，在布置預習進要確定預習的范圍和重點，提出預習的要求，突出預習的過程性，體驗性目標，使學生在預習時有方向，有內(nèi)容。從而引導學生自覺參與、親身實踐，獨立思考、自主控究。實現(xiàn)學生預習方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)自覺學習的品質(zhì)，逐步提高自學能力。

　　一、注音正音，掌握詞語。

　　生字、生詞是閱讀的障礙，也是應該掌握的語文知識。預習時要求學生利用課文注釋或工具書掌握生字生詞，重點弄清字音、字形、字義，要盡量地去理解它們在課文中的意思和作用。

　　二、通讀課文，整體把握。

　　這是預習課文的第一步驟，要求學生結合預習提示，再根據(jù)預習要求從頭到尾將課文讀一兩遍，對課文有個整體印象和感受，初步理解課文的大意和梗概，認識文體特點，形成整體印象。不同的文體有不同的預習要求，預習記敘文，要求在通讀中主要理解記 敘的時間、地點、人物以及事情的前因后果。或記敘了哪些片斷，描寫了哪些景物。預習說明文，則注意找出說明對象，看看從哪些方面介紹其特點，運用了什么說明方法。預習議論文，則找出議論的中心，主要從什么

　　方面論述。這樣學生首先有目標，有重點去預習，對課文內(nèi)容有粗略的整體印象。

　　三、結合內(nèi)容，思考問題。

　　要求學生在預習中思考的問題主要是課文的預習提示突出的和課后的思考題，教師可根據(jù)課文需要布置一些有價值的預習題，也可啟發(fā)學生去思考閱讀中自己感興趣的問題。這樣有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成善于思考的學習品質(zhì)。如思考標題的含義，作者擬題的用意。又如找出開篇點題、結尾呼應、中間過渡的語句及作用等。

　　四、分析結構，劃分層次。

　　對文章結構層次分析是對課文內(nèi)容的主動進一步認識，在通讀課文，掃清字詞障礙，結合問題思考的基礎上，再對課文結構作研究，分析課文寫了幾件事或講了幾個問題，是以什么順序或方式來安排內(nèi)容、展開情節(jié)或闡述說明的，從而把它劃分為若干部分，并指導學生學會運用不同的符號去做點標記。

　　五、概括中心，分析寫法。

　　在理清線索脈絡內(nèi)容的基礎上去概括基本內(nèi)容，根據(jù)自己的認知經(jīng)驗寫出思想內(nèi)容，歸納中心對深入了解課文有很重要的作用。但中心的概括只要求學生能搞搞清楚主要內(nèi)容，抒發(fā)某種情感即可。分析寫法不要求全面具體，可根據(jù)預習提示要求或教師布置的預習題進行，指導學生抓住寫法上最突出的、最有特點的方面來粗線條分析.

　　六、摘抄語句，積累運用。

　　課文中有不少的優(yōu)美語句，為了讓學生對語意、感情、積累、沉淀，以達到運用的目的，就要求學生把摘抄句句和課外練筆有機結合。如發(fā)現(xiàn)課文中有優(yōu)美詞句，或蘊含哲理的名句都摘抄下來，并根據(jù)自己的認識略作分析，也可根據(jù)優(yōu)美語句仿寫句子，更可根據(jù)原句描寫的角度和運用的手法去寫一段話。

　　七、聯(lián)系實際，拓展思維。

　　有時課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活有一定的時代、空間的距離，為了縮短這一距離，加深對課文內(nèi)容的理解，拓展學生的思維。在有條件的情況下，指導學生通過實地觀察、體驗和搜集資料等方式，獲得一些與課文內(nèi)容有關的經(jīng)驗或感受。

　　以上所說的幾種語言預習的內(nèi)容和要求，不一定在每課的預習中要求做到面面俱到，要根據(jù)不同類型的課文的學習要求適當安排和布置，并且有所側(cè)重，這樣使學生在預習中有內(nèi)容范圍，帶著問題去研讀課文，不但培養(yǎng)學生自覺預習的良好習慣，而且能有效地提高學生自學的能力。