學(xué)習(xí)態(tài)度的特點及其評價(2)
學(xué)習(xí)態(tài)度的特點及其評價
而對學(xué)生進(jìn)行的態(tài)度評價則具有以下功能：首先，態(tài)度評價能夠幫助教師了解到不同學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、自我概念、學(xué)習(xí)效能感等方面的真實態(tài)度，從而對教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的個別差異性、全方位提升教學(xué)質(zhì)量、有效開展個別化教學(xué)意義重大;其次，利用態(tài)度評價來評估各種教學(xué)方式、方法，尤其是新教學(xué)手段的采用在學(xué)生中的接受程度，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)成效的真實效果給予了相應(yīng)的重要的反饋信息。最后，對態(tài)度進(jìn)行評價，全面掌握學(xué)生對學(xué)科、學(xué)習(xí)、自我、他人等方面所持的態(tài)度，是全面評估教育工作的真正成效，是關(guān)注學(xué)生健康成長的具體表現(xiàn)。
二、態(tài)度評價的目標(biāo)
(一)對學(xué)科的態(tài)度
不同學(xué)生會依自身興趣、愛好對相應(yīng)學(xué)科形成不同的態(tài)度，這種態(tài)度并不一定是保持固定不變的，學(xué)生尤其是中小學(xué)生極易發(fā)生情感遷移。影響個體對該學(xué)科態(tài)度發(fā)生變化的原因很多，如原本喜歡的教師對某事件的處理令其不滿意、教師新采用的教學(xué)方法很有意思等。經(jīng)一段時間的教學(xué)后，教師需要了解學(xué)生對自己所教課程的態(tài)度如何、有何變化，及時查明原因，確保學(xué)生對該學(xué)科的積極態(tài)度。
(二)對學(xué)習(xí)的態(tài)度
美國著名哲學(xué)家羅曼·皮爾曾經(jīng)說過：“態(tài)度決定一切。”只有現(xiàn)在持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，將來才有可能成長為一個熱愛學(xué)習(xí)和工作的人。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度往往會讓人對學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題和挑戰(zhàn)采取正確的應(yīng)對態(tài)度?？炭?、勤奮、好問、獨立思考等是很多教師希望學(xué)生形成的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，課堂教學(xué)參與程度的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)態(tài)度并非都是教師所期望的，如，課堂上學(xué)生主動答問的積極性是越來越低。(孫云曉、鄭新蓉、康麗穎：《中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究的20個發(fā)現(xiàn)》，載“中國教育與科研計算機網(wǎng)”。)在課堂上主動提問的比率，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%。顯然，隨著年級的升高，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越被動，這是值得教師關(guān)注的。
(三)對自我的態(tài)度
自尊、自我概念都是一個人對自身態(tài)度的反映。盡管學(xué)生的自尊可能受家長、學(xué)校以外事件的影響比教師要大，但教室里發(fā)生的事情仍會對學(xué)生自尊的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。自我概念往往決定了學(xué)生的自我價值感、自我接受感及其自我定位，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活具有舉足輕重的意義。如果學(xué)生認(rèn)為自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也會有信心和毅力去克服;反之，即使只是小小的障礙，也會讓其馬上退縮。
(四)對自我作為學(xué)習(xí)者的責(zé)任感
教育者對學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自尊有實質(zhì)性影響。如果學(xué)生認(rèn)為自己善于學(xué)習(xí)，他會更傾向于參與學(xué)習(xí)。能意識到自己是學(xué)習(xí)者的學(xué)生，能夠積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而也能在不同情境中有意識地運用新學(xué)到的技能。如果學(xué)生將自己看作自身學(xué)習(xí)活動的積極主體，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為自己設(shè)立成就目標(biāo)，并相信自己能夠獲取完成目標(biāo)的相應(yīng)策略并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便能提升自我效能感，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行。
(五)對他人的態(tài)度
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總離不開特定的集體環(huán)境。能在與同伴相處過程中誠實、謙遜、寬容，正確面對他人的成功或失敗，不嫉妒、詆毀他人的成就，不輕視、瞧不起他人的失敗，學(xué)人所長補己之短，友善幫助他人，這些同樣是教育評價需要關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生能友好與同伴相處，對其他種族、性別、不同生活環(huán)境中成長的成員寬容、開放，將來才有可能在社會中與他人友好相處。
(六)對相關(guān)教學(xué)因素的態(tài)度
教學(xué)是一個過程，也是一個系統(tǒng)，涉及教與學(xué)雙方的主體、教學(xué)工具、知識載體、教學(xué)氛圍和環(huán)境，甚至教育策略等諸多因素。適應(yīng)學(xué)生喜好、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)相關(guān)因素會促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與和投入，形成良好學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而愛學(xué)、肯學(xué)。
三、態(tài)度評價的方法及實施
態(tài)度評價具有不確定性。我們可以詢問人們對某件事的看法，但并不能肯定他們所講的一切就是真的。如果試圖在實際情境中觀察他們，便會發(fā)現(xiàn)這種情境的來臨需要等待漫長的時光;如果試圖模仿這種情境，又必須確定在這一情境下的行為表現(xiàn)與實際情況下的行為表現(xiàn)是否能夠相互比較。因此，我們提倡，在進(jìn)行態(tài)度評價時，要考慮采用多種方法，盡量收集全方位信息，以評價學(xué)生真實性的態(tài)度及其變化。
(一)觀察法
觀察法也是了解學(xué)生態(tài)度及其變化的有效方法。在對態(tài)度進(jìn)行評價的過程中，教師只有堅持在教學(xué)過程中持續(xù)不斷地進(jìn)行觀察和研究，才能把握學(xué)生某方面較為穩(wěn)定的傾向和規(guī)律
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