除數(shù)是一位數(shù)的除法內(nèi)容解析
除法是四則運(yùn)算之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《除數(shù)是一位數(shù)的除法》內(nèi)容解析以供大家學(xué)習(xí)。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》內(nèi)容解析:
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生會(huì)口算一位數(shù)除整十、整百、整千的數(shù),一位數(shù)除幾百幾十(或幾千幾百)的數(shù),一位數(shù)除幾十幾的數(shù)。
2.使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程,掌握一般的的筆算方法,會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。
3.使學(xué)生能在具體的情境中進(jìn)行除法估算,會(huì)表達(dá)估算的思路,增強(qiáng)估算意識(shí),形成估算習(xí)慣。
4.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的簡單問題。
(三)編排特點(diǎn)
1.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.凸顯計(jì)算是解決問題的工具。
3.加強(qiáng)估算,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
(四)具體編排
1.口算除法
口算是筆算的基礎(chǔ)。本節(jié)口算除法共3個(gè)例題,分別教學(xué)用一位數(shù)除整十、整百、整千的數(shù);一位數(shù)除幾百幾十或幾千幾百的數(shù)和一位數(shù)除幾十幾的數(shù)。其中例3(一位數(shù)除幾十幾的數(shù))是新增內(nèi)容,這樣既將“一個(gè)數(shù)除整十、整百──幾百幾十──幾十幾”的知識(shí)鏈條完整地串聯(lián)起來,又分散了學(xué)習(xí)難點(diǎn),減緩了教學(xué)坡度,有利于知識(shí)的建構(gòu)。
教材通過創(chuàng)設(shè)“分發(fā)彩色手工紙”這一情境,為口算除法提供現(xiàn)實(shí)背景。通過一沓10張,為學(xué)生理解算理提供直觀支撐。
例1,教材通過分發(fā)彩色手工紙,引出60÷3的計(jì)算問題。借助直觀的分手工紙圖,幫助學(xué)生理解算理,引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)數(shù)除整十?dāng)?shù)的除法轉(zhuǎn)化為表內(nèi)除法。“想一想”讓學(xué)生用遷移類推解決600÷3的計(jì)算問題,在交流中掌握口算方法。“做一做”中出現(xiàn)一位數(shù)除整千數(shù)的口算,讓學(xué)生自主完成,培養(yǎng)遷移類推能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算與觀察找規(guī)律,掌握簡便的口算方法。
例2,教材通過分發(fā)彩色手工紙,引出120÷3的計(jì)算問題。利用數(shù)的組成將120看成12個(gè)十,并借助直觀的分手工紙圖,幫助學(xué)生理解算理,引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)數(shù)除幾百幾十的數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為表內(nèi)除法。“做一做”中讓學(xué)生用遷移類推解決一位數(shù)除幾千幾百的口算。
例3,一個(gè)數(shù)除幾十幾的數(shù)的除法是新增內(nèi)容,教學(xué)這一部分內(nèi)容不僅是提高學(xué)生口算能力的要求,同時(shí)也是學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。教材通過分發(fā)手工紙,引出66÷3的計(jì)算問題。并借助直觀的分手工紙圖,幫助學(xué)生理解算理,探索“先分后合”的口算方法:把兩位數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù),分別除以一位數(shù)后再相加。“做一做”旨在加深對(duì)口算算理的理解,幫助學(xué)生掌握口算方法,形成口算技能。
2.筆算除法
筆算除法是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。共9個(gè)例題,主要包括:一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算;一位數(shù)除三位數(shù)的筆算;有關(guān)0的除法;估算與實(shí)際問題。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動(dòng)中理解筆算除法的算理,探索用豎式計(jì)算的合理程序,并利用乘除法之間的關(guān)系來驗(yàn)算除法。估算解決問題是新教材本單元新增內(nèi)容,重點(diǎn)教學(xué)如何將估算作為一個(gè)有效策略來解決問題,且在解決問題的過程中培養(yǎng)估算意識(shí),形成估算習(xí)慣,發(fā)展數(shù)感。
(1)一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算共兩個(gè)例題(例1、例2)。教材主題圖選擇熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、植樹造林作為筆算除法的開篇情境,意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),使學(xué)生體會(huì)植樹活動(dòng)中也有數(shù)學(xué),激活學(xué)生的問題意識(shí)。
例1(被除數(shù)各位上的數(shù)都能被整除),通過解決“三年級(jí)平均每班種多少棵?”的實(shí)際問題,引出42÷2的計(jì)算。教材先指出口算的策略,接著聯(lián)系口算并借助小棒圖呈現(xiàn)平均分的過程,分步呈現(xiàn)豎式計(jì)算過程,同時(shí)在豎式邊給出每一步計(jì)算中各個(gè)數(shù)的含義說明,幫助學(xué)生理解算理,掌握除的順序和豎式的寫法。
例2(被除數(shù)首位不能除盡),通過解決“四年級(jí)平均每班種多少棵?”的實(shí)際問題,引出52÷2的計(jì)算。教材同樣通過小棒圖呈現(xiàn)平均分的過程、分步呈現(xiàn)豎式計(jì)算過程,幫助學(xué)生理解算理。與例1不同的是,每個(gè)豎式邊上給出了具體的算法,體現(xiàn)了理解算理到掌握算法的自然過渡。突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過程:“當(dāng)余下1個(gè)十后應(yīng)該怎么辦?”接著教材提出“計(jì)算是否正確?”這一問題,引出驗(yàn)算的需求,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘除法之間的關(guān)系來驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法。
(2)一位數(shù)除三位數(shù)的筆算
一位數(shù)除三位數(shù)的筆算共兩個(gè)例題(例3、例4)。在“一位數(shù)除三位數(shù),商兩位數(shù)的除法”的例題前新增例3“一位數(shù)除三位數(shù),商三位數(shù)的除法”,這樣的安排體現(xiàn)了學(xué)習(xí)從易到難的原則,減小教學(xué)的坡度。教材以“整理相冊”為素材,激活學(xué)生問題意識(shí),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
例3(被除數(shù)首位夠除),通過解決“每本相冊插多少張照片?”的問題,引出256÷2的計(jì)算。教材通過學(xué)生的話“用2去除被除數(shù)的首位,夠商1”提示要先確定商的首位在哪一位以及除的順序,然后呈現(xiàn)不完整的豎式計(jì)算過程,只給出計(jì)算的第一步,其余部分留空,讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算方法遷移類推自主探究完成。通過小精靈的話提示培養(yǎng)驗(yàn)算的習(xí)慣。“做一做”前兩道豎式計(jì)算過程給定方框,讓學(xué)生填,后兩道讓學(xué)生自己寫筆算過程,體現(xiàn)出由“扶”到“放”的過程。
例4(被除數(shù)首位不夠除),通過解決“可插滿多少頁,還剩多少張?” 的問題理解除法的意義,引出256÷6的計(jì)算。教材通過連續(xù)的三個(gè)框圖解決3個(gè)問題:一除的順序;二商首位位置;三余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。給出完整的計(jì)算步驟,讓學(xué)生對(duì)豎式中的每一個(gè)數(shù)的含義進(jìn)行說明,進(jìn)一步理解算理。通過學(xué)生的話“有余數(shù)的除法怎樣驗(yàn)算?”教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。最后,呈現(xiàn)學(xué)生小組討論的場景,歸納“除數(shù)是一位數(shù)的除法”計(jì)算法則,培養(yǎng)歸納概括能力。“做一做”讓學(xué)生先判斷商的位數(shù),再計(jì)算并驗(yàn)算。判斷商的位數(shù)是筆算除法的第一步,也是重要一步。通過練習(xí)使學(xué)生理解并形成這樣的思考習(xí)慣:做筆算除法,先觀察被除數(shù)最高位上的數(shù),用它與除數(shù)比大小。
(3)有關(guān)0的除法
例5,新教材“有關(guān)0的除法”刪除了原實(shí)驗(yàn)教材中“豬八戒分西瓜”的情境圖,直接給出0÷5=□的算式,問題更簡潔、明確。通過小精靈的提示啟發(fā)學(xué)生思考“哪個(gè)數(shù)和5相乘得0”.得出0÷5=0。接著教材又呈現(xiàn)0÷2=□、0÷8=□讓學(xué)生按上面的方法推出結(jié)果,并從中歸納出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。
例6,以“書店購書”這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境為素材,引出商中間有0的除法。第(1)題208÷2教學(xué)被除數(shù)中間有0的除法。通過思考小精靈 “十位上的0除以2,商是幾?” 的問題,讓學(xué)生探索得出:在除的過程中,遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0(且前面沒有余數(shù))時(shí),這一位上的商就是0,要在這一位上寫0,這個(gè)0起占位作用,不能不寫。通過對(duì)比優(yōu)化,給出豎式的簡便寫法,同時(shí)注意數(shù)位對(duì)齊。第(2)題216÷2教學(xué)除到十位不夠商1寫商0的除法。與(1)題相同,教材先給出完整的計(jì)算步驟,再優(yōu)化豎式的簡便寫法。通過小精靈的話“十位上的1除以2,不夠商1怎么辦?”提示計(jì)算的關(guān)鍵步驟。最后通過不完整的文本框讓學(xué)生概括總結(jié)商中間有0的除法的計(jì)算要點(diǎn)。
例7,通過創(chuàng)設(shè)“購買長短跳繩”的情境,引出商末尾有0的除法問題。學(xué)生已掌握“商中間有0的一位數(shù)除三位數(shù)”的筆算除法,因此教學(xué)“商末尾有0的”筆算除法可以利用知識(shí)遷移讓學(xué)生自主探索。(1)題650÷5教學(xué)被除數(shù)末尾有0,且前一位正好除盡的除法,教材直接給出豎式的完整寫法和簡便寫法。(2)題245÷8教學(xué)除到個(gè)位不夠商1商0的除法。不同的是,教材只給出豎式的簡便寫法。通過小精靈提示:個(gè)位還余5,為什么商的個(gè)位寫0?引發(fā)學(xué)生思考。最后提出驗(yàn)算,培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣。“做一做”是有關(guān)0的除法的相應(yīng)練習(xí),旨在鞏固算法,形成技能,提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
(4)解決問題
新教材對(duì)原實(shí)驗(yàn)教材估算教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整,改為結(jié)合問題解決進(jìn)行教學(xué)。這樣的調(diào)整,不僅可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)估算的必要性,還突出估算是解決問題的有效的、重要的策略之一,彰顯估算的價(jià)值。
例8,通過創(chuàng)設(shè)“賓館交納住宿費(fèi)”的生活情境,教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法估算解決問題。通過“閱讀與理解──分析與解答──回顧與反思”三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的一般過程。“閱讀與理解”環(huán)節(jié),通過提示“大約”,讓學(xué)生理解在什么情況下可以用估算解決問題。“分析與解答”環(huán)節(jié),依據(jù)解決問題的數(shù)量關(guān)系,列出算式267÷3,并呈現(xiàn)兩種不同的估算方法:一種把267看作與它接近的整百數(shù);另一種把267看作與它接近的幾百幾十?dāng)?shù),讓學(xué)生體會(huì)選擇不同的單位會(huì)得到不同的估算結(jié)果。“回顧與反思”環(huán)節(jié),重在討論估算結(jié)果的合理性問題。通過交流,讓學(xué)生推理實(shí)際結(jié)果的取值范圍。
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