怎么才能有效的學(xué)好高三生物
怎么才能有效的學(xué)好高三生物
雖然生物學(xué)科在中學(xué)課本中不是主要學(xué)科，但是在高考里是不可或缺的科目，所以學(xué)好在高三學(xué)好生物是很有必要的。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高三生物學(xué)習(xí)方法，希望可以幫到你!
高三生物學(xué)習(xí)方法
1、掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”
與學(xué)習(xí)其他理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其他理科不一樣的特點(diǎn)。
對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚。比如，數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X，化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對(duì)象，即思維元素，卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶，后理解”。
2、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后” “左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
例如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論” “組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
3、深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W”
對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：
Who—→誰或什么結(jié)構(gòu)
What—→發(fā)生了什么變化或有什么
How—→怎樣發(fā)生的
When—→什么時(shí)間或什么順序
Where—→在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的
Why—→為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化
大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè)W連起來思考肯定會(huì)有不小的收獲。除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。采用科學(xué)的方法一定可以取得優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績!
高三生物學(xué)習(xí)建議
1.要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：
①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;
?、趦?nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;
?、蹆?nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;
?、芑|(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染 色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
2.設(shè)法突破難點(diǎn)
有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期 染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為 “一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡單的小題，依次解決。
(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。
3.經(jīng)常歸納總結(jié)。
在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。
高三生物復(fù)習(xí)方法
一、立足課本，選好例題
課本是試題的基本來源，是高考命題的主要依據(jù)。無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過組合、加工或是課本中的例題習(xí)題加以改編而產(chǎn)生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我就要求每位學(xué)生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學(xué)還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關(guān)知識(shí)、插圖和課后習(xí)題。
相應(yīng)的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習(xí)題，因?yàn)檫@些例題與習(xí)題都是專家、學(xué)者經(jīng)過反復(fù)推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學(xué)生對(duì)課本上的這些問題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。
二、注重講解，提高學(xué)生審題能力
對(duì)于我們?nèi)愋＃瑢W(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，所以在例題講解時(shí)，我個(gè)人比較注重講細(xì)講透，不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。同時(shí)，我也要求學(xué)生做好評(píng)講筆記，一來可督促他們聽課，再者有利于他們課后復(fù)習(xí)。為了達(dá)到以上目的，每次講評(píng)后，我都把相關(guān)的練習(xí)或試卷收上來進(jìn)行二次批改，并把成績納人學(xué)年考核。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，大部分學(xué)生所做的評(píng)講筆記都能達(dá)到我的要求，無形中也提高了復(fù)習(xí)的效率。
在評(píng)講時(shí)，我還比較注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。眾所周知，審題的成敗是學(xué)生在考試中取得好成績的關(guān)鍵。如果審題不到位，不能充分利用條件或錯(cuò)誤理解題意，那么學(xué)生拿到題目往往會(huì)束手無策。所以在講解例題、習(xí)題時(shí)，我們老師應(yīng)展示審題的全過程，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而找到解題思路和方法。
三、注重一題多變，發(fā)揮習(xí)題的增值功能
在高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫的情況下，如何在有限的時(shí)間發(fā)揮較大的復(fù)習(xí)功能?我認(rèn)為可對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行縱橫延伸，即注重一題多變，發(fā)揮例題、習(xí)題的增值功能。
例1、下圖是某種動(dòng)物不同細(xì)胞分裂圖像。下列相關(guān)敘述中，不正確的是( )
A、只有④細(xì)胞不具有同源染色體
B、動(dòng)物的睪丸中有可能同時(shí)發(fā)現(xiàn)上述4種細(xì)胞
C、②細(xì)胞所示狀態(tài)往往導(dǎo)致基因重組
D、①②③細(xì)胞中均含有8條染色單體
要解此題，關(guān)鍵是要判斷出以上4副分裂圖分別處于何種分裂的什么時(shí)期。
變式：請(qǐng)判斷出下列某種動(dòng)物不同細(xì)胞分裂圖像分別處于何種分 裂的什么時(shí)期。
析：要判斷出處于何種分裂的什么時(shí)期。
?、乓疵總€(gè)圖像中是否有同源染色體的存在
?、埔疵總€(gè)圖像中是進(jìn)行同源染色體的分開，還是進(jìn)行姐妹染色單體的分開
通過變式，可以幫助學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)的理解，從而對(duì)題目的理解從感性上升到理性，進(jìn)而做出正確的判斷。
例2、光學(xué)顯微鏡是生物科學(xué)研究的重要工具之一，下列各項(xiàng)研究中應(yīng)用到光學(xué)顯微鏡的是( )
A、摩爾根證明果蠅的白眼基因在X染色體上
B、恩格爾曼證明水綿細(xì)胞中O2由葉綠體在光下釋放
C、薩母納證明脲酶的化學(xué)成分是蛋白質(zhì)
D、赫爾希和蔡斯證明噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA
像這種題型，它就考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，每個(gè)選項(xiàng)都涉及到一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握4個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)——“基因在染色體上”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”和“DNA是遺傳物質(zhì)”。在講解此類題型時(shí)，我們可根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出相關(guān)的選擇題，這樣，一題就變出四題。并通過問題的解決，促使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，掌握方法，獲得新見解。然后，再把4個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)加以綜合歸納。如：在研究中應(yīng)用到光學(xué)顯微鏡的不僅有“恩格爾曼證明水綿細(xì)胞中O2由葉綠體在光下釋放“的實(shí)驗(yàn)，“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中巴斯德也通過顯微鏡觀察，提出釀酒中的發(fā)酵是由于酵母細(xì)胞的存在，沒有活細(xì)胞的參與，糖類是不可能變成酒精的。這樣可以“以點(diǎn)代面”使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。
四、 匯編錯(cuò)題集，提高得分率
在復(fù)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些錯(cuò)誤是學(xué)生的共性，并且會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。而高考的成功者，往往是考試中犯錯(cuò)最少的考生!為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中減少相同錯(cuò)誤的發(fā)生甚至不發(fā)生，我們教師應(yīng)注重積累學(xué)生的錯(cuò)誤，教學(xué)中經(jīng)常“提醒”。通過“提醒”，把學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤適時(shí)展現(xiàn)出來，讓他們自己來糾錯(cuò)，這樣印象會(huì)深刻得多，就可避免相同錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高得分率。
五、總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生解題技巧
一節(jié)課的復(fù)習(xí)，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生理解了多少，學(xué)生掌握了多少。而現(xiàn)在大部分學(xué)生善于動(dòng)腦的很少，在聽課時(shí)基本上處于“你講我聽”、被動(dòng)地接受的狀態(tài)，主動(dòng)思考的學(xué)生寥寥無幾，所以一做起練習(xí)或考試， 相當(dāng)多問題的錯(cuò)誤原因是學(xué)生不是不會(huì)，而是不會(huì)思考。 針對(duì)這種情況， 我在復(fù)習(xí)中，就減弱例題與知識(shí)的容量，注重學(xué)生在一堂課中思維的容量;更注重題后總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生解題技巧，從而起到擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、以少勝多、事半功倍的效果。
“教有良法”、“教無定法”，從理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況采用有效的復(fù)習(xí)方法。通過提高復(fù)習(xí)的有效性，使模糊的概念清晰化，使缺憾的知識(shí)完整化，使雜亂的知識(shí)條理化，使孤立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生形成系統(tǒng)、條理的知識(shí)框架，擁有良好的生物思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更大的信心去迎接高考。
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