一年級(jí)孩子應(yīng)該怎么學(xué)好語(yǔ)文
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，想要在考試中取得語(yǔ)文高分，就要從小學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的一年級(jí)孩子學(xué)好語(yǔ)文的方法，希望可以幫到你!
一年級(jí)孩子學(xué)好語(yǔ)文的方法
1.積極鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)普通話，訓(xùn)練孩子說(shuō)完整的話，要求孩子有條理地說(shuō)話。
孩子從會(huì)說(shuō)話時(shí)就要學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，學(xué)說(shuō)普通話是發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言能力(理解能力和表達(dá)能力)的必經(jīng)之路，對(duì)于孩子掌握規(guī)范語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力都有重大意義。
為了訓(xùn)練孩子說(shuō)普通話，可以讓孩子練習(xí)“繞口令”之類(lèi)的口語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，如“s”“sh”分不清的，可讓孩子讀、說(shuō)這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說(shuō)話要實(shí)事求是，計(jì)數(shù)不能似是而非。”家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子講普通話，有些孩子在學(xué)校學(xué)了普通話，老師叫他們平時(shí)盡量講普通話。因此，孩子在家里也應(yīng)學(xué)普通話，如果他講得不好，家長(zhǎng)不要譏諷他，而要鼓勵(lì)他。會(huì)講普通話的家長(zhǎng)，可用普通話和孩子進(jìn)行交談。
孩子的語(yǔ)言里，有許多話是不完整的。比如，你問(wèn)孩子“你家里有哪幾個(gè)人?”他可能回答：“媽媽一個(gè)，爸爸一個(gè)，我一個(gè)。”只要你認(rèn)真訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，他可能會(huì)完整地說(shuō)出：“我家里有爸爸、媽媽和我三個(gè)人。”
許多孩子在講一件事時(shí)，往往是東一句、西一句，有重復(fù)，有顛倒，還夾著一些“那么……那么……”、“后來(lái)……后來(lái)……”或“嗯……嗯……”之類(lèi)不必要的詞句，家長(zhǎng)應(yīng)要求孩子想清楚了再說(shuō)，說(shuō)話時(shí)慢一點(diǎn)，要?jiǎng)幽X筋，說(shuō)話要有條理，考慮好哪些該先說(shuō)，哪些該后說(shuō)……這樣孩子說(shuō)話能力就會(huì)不斷提高。
2.幫助孩子打好識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)拼音、漢字筆畫(huà)筆順、偏旁部首和獨(dú)體字是孩子識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)。它有助于培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力和初步自學(xué)能力，而這兩個(gè)能力的培養(yǎng)，又有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它學(xué)科的興趣和發(fā)展孩子的智力(觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力)。因此家長(zhǎng)要給予足夠的重視。
(1) 幫助孩子準(zhǔn)確、牢固地掌握漢語(yǔ)拼音。
漢字是表意的文字。字的形、音、又沒(méi)有必要的聯(lián)系，不少字音、形脫節(jié)，給孩子識(shí)字造成困難。掌握漢語(yǔ)拼音就能依據(jù)音節(jié)，準(zhǔn)確、迅速地讀出字音。低年級(jí)拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會(huì)二十三個(gè)聲母、二十四個(gè)韻母，掌握四聲，學(xué)會(huì)十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，初步掌握拼音的方法。
小學(xué)階段所學(xué)的生字全部用漢語(yǔ)拼音注音，用它當(dāng)拐棍幫助識(shí)字，以達(dá)到正確朗讀課文，學(xué)說(shuō)普通話。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音是累贅，不易記住，不如直接學(xué)漢字，這是不了解漢字難學(xué)的特點(diǎn);二是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要意義。學(xué)會(huì)拼音就是交給了孩子打開(kāi)自學(xué)語(yǔ)文和其他書(shū)報(bào)之門(mén)的一把鑰匙。不學(xué)漢語(yǔ)拼音，教一個(gè)字，識(shí)一個(gè)字，沒(méi)人教就無(wú)法學(xué)，學(xué)了漢語(yǔ)拼音孩子就能查字典，沒(méi)人教也會(huì)識(shí)字，以后還會(huì)使用詞典、辭源等工具書(shū)，等于為孩子請(qǐng)了一個(gè)終身教師。
(2)幫助孩子準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字筆畫(huà)、獨(dú)體字、偏旁部首，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，辨清字形、理解字義，讀準(zhǔn)字音。
漢字是方塊字，它是按不同的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)裝配在一起的。由于筆畫(huà)的形狀、數(shù)目、長(zhǎng)短和位置不同，字形也各異，因而出現(xiàn)不易辨認(rèn)的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等;形體復(fù)雜的難字，如“蝴蝶”等不易書(shū)寫(xiě);一字多音，如：“長(zhǎng)大”、“長(zhǎng)短”等不易運(yùn)用。漢字的這些特殊性和低年級(jí)孩子的感知覺(jué)、思維能力水平的局限性等，在輔導(dǎo)孩子學(xué)漢字時(shí)都要引起重視。要特別注意引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，準(zhǔn)確熟練地掌握二十八種漢字筆畫(huà)和七種寫(xiě)字筆順規(guī)則，學(xué)好 80多個(gè)獨(dú)體字和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空間知覺(jué)(指上、下、左、右、里、外等方位知覺(jué))，他們識(shí)字水平得到相應(yīng)發(fā)展，識(shí)字能力會(huì)得到相應(yīng)提高，識(shí)字量也會(huì)相應(yīng)增大。到了一年級(jí)下學(xué)期，家長(zhǎng)就可以讓孩子運(yùn)用自己識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)學(xué)著獨(dú)立識(shí)字，復(fù)習(xí)和記憶熟字了。
(3)家長(zhǎng)不僅要求孩子能識(shí)字，還要認(rèn)真寫(xiě)字、默寫(xiě)。
也要會(huì)使用自己學(xué)過(guò)、學(xué)到的字，教給孩子看圖識(shí)字、部件識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、基本字帶字識(shí)字方式。
3.要幫助孩子學(xué)好語(yǔ)文，家長(zhǎng)必須給孩子買(mǎi)一本字典或詞典。
如果孩子遇到生字或不理解的詞來(lái)問(wèn)自己，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子去查字典、查詞典，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子開(kāi)始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長(zhǎng)加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，速度會(huì)逐漸加快的。而一旦培養(yǎng)了孩子查字(詞)典的習(xí)慣和能力，他就找到了一位可以隨時(shí)請(qǐng)教的好老師，從此就很少給家長(zhǎng)添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來(lái)一般為7種：
(1)根據(jù)詞的內(nèi)容、范圍，選擇正確解釋。如：“居高臨下”、“身臨其境”、“臨別”這三個(gè)詞語(yǔ)中的“臨”字，由于所組合的詞不同，它的意也就各異。分別當(dāng)“面臨”、“來(lái)到”、“將要”講。
(2)抓住關(guān)鍵字詞，理解詞的基本義。如：“置之不理”：置，放;之，它，全詞義為“把它放在一邊不去管它。”“亡羊補(bǔ)牢”：亡，丟失，全詞義是“丟了羊再去修補(bǔ)羊圈”。
(3)根據(jù)上下文理解詞義。如“茫茫”這個(gè)詞有兩種解釋。一是沒(méi)有邊際，看不清楚;二是一無(wú)所知。在《草原》這課中，有這樣一句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，其中“茫茫”一詞就是第一種解釋。
(4)找詞中的近、反義詞理解詞義。如“能屈能伸”的“倔、伸”成反義，“伸”是展開(kāi)的意思，我們就可以找到“屈”是彎曲的意思。全詞含義是“能彎曲能展開(kāi)。”在《種子的力量》這篇文章的“有彈性，能屈能伸的力”這句中，其引伸義是“形容小草的生命力強(qiáng)。”
(5)由個(gè)別詞到綜合的方法理解詞義。如“洞察”，“洞”在這里是“清楚”、“透徹”的意思。“洞察”就是“觀察得很清楚”。與此相似，“洞見(jiàn)”是很清楚地見(jiàn)到。“洞曉”是很清楚地知道。
(6)從詞語(yǔ)的來(lái)源，加深理解詞義。如“杯弓蛇影”就來(lái)源于《晉書(shū)?樂(lè)廣傳》，說(shuō)的是晉朝有一名叫樂(lè)廣的人，拿酒招待來(lái)看望他的好朋友。朋友因覺(jué)得酒里有條小蛇在游動(dòng)，喝酒后回家生了一場(chǎng)病。樂(lè)廣知道后又把這個(gè)朋友請(qǐng)來(lái)喝酒，破除了關(guān)于“蛇影”的疑慮，使朋友明白了“蛇影”原來(lái)是弓箭的影子，病也就好了。后來(lái)人們把“疑心恐懼，虛幻誤作真實(shí)”的意思，叫做“杯弓蛇影”。
(7)結(jié)合作品的語(yǔ)言環(huán)境理解詞義。如“綠”本指色彩，但在“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”這句詩(shī)中的“綠”，就把王安石立法革新，雖有失敗，但雄心未減，還懷念家鄉(xiāng)，重干一番事業(yè)的思想感情描繪出來(lái)了。是“使綠、吹綠”的意思。
4.根據(jù)句子的語(yǔ)氣，陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆四種句子不同特點(diǎn)，幫助孩子認(rèn)清各種句子的用途。
(1)陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號(hào)。其中有的是肯定或否定一件事，如“桂林山水甲天下”;有的是敘述一件事，如：“在遼闊的北方平原上，牧人放牧著牛和羊”;有的是描寫(xiě)一件事，如：“在寬闊的江面上，薄薄的霧氣正慢慢散去。”
(2)疑問(wèn)句是向別人提出一個(gè)問(wèn)題的句子。有的是有疑而問(wèn)，要求回答，如：“你見(jiàn)過(guò)被壓在石頭下的小草嗎?”有的是無(wú)疑而問(wèn)，不要求回答，目的在于用疑問(wèn)的方式表示肯定的見(jiàn)解。如：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”
(3)祈使句是要求對(duì)方做一件事情的句子，句尾用句號(hào)或感嘆號(hào)。其中有的表示請(qǐng)求和商量，如“同志們!用石頭砸!”三班長(zhǎng)馬寶玉在關(guān)鍵時(shí)刻向五壯士下達(dá)了命令，提出了要求。有的表示命令和禁止，如“師傅啊，您收下我這個(gè)徒弟吧。”——魯班在拜師學(xué)藝時(shí)發(fā)出了懇求。
(4)感嘆句是抒發(fā)強(qiáng)烈感情的句子，句尾用感嘆號(hào)。其中有歡樂(lè)的，憂傷的，也有驚訝的，氣憤的。如“摸著門(mén)道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開(kāi)花，多么有意思呀。不是亂吹的，這就是知識(shí)呀!”
為了更準(zhǔn)確地把握句子，還應(yīng)幫助孩子懂得句子的基本結(jié)構(gòu)。一般句子由兩部分組成，前一部分說(shuō)明“誰(shuí)”(或什么)叫主語(yǔ)部分;后一部分“做什么”(或 “怎么樣、是什么”)叫做謂語(yǔ)部分。通常用雙豎線“//”主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分分開(kāi)，豎線前是主語(yǔ)部分，豎線后是謂語(yǔ)部分，用“一”表示主語(yǔ)和謂語(yǔ)，用 “～～～”表示句中動(dòng)作涉及的對(duì)象。
除此之外，八種常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的句子對(duì)讀中、高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)更為重要，家長(zhǎng)也要聯(lián)系課本與實(shí)際生活，幫助孩子反復(fù)實(shí)踐，正確地運(yùn)用。如：表示并列關(guān)系的常用“……一邊……一邊”，“不是……而是……”，“又……又……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);表示遞進(jìn)關(guān)系的，常用“不但(不只、不光)……而且……”，“不僅……還……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);表示選擇關(guān)系的常用“不是……就是……”，“要么……要么……”，“或者……或者……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語(yǔ)常用“雖然……但是(可是、卻)……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);表示假使關(guān)系的常用“如果……就……”，“即使……也……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);表示條件關(guān)系的常用 “只有……才……”，“無(wú)論……都(也)……”，“不管……都(總)……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);表示因果關(guān)系的常用“因?yàn)?hellip;…所以……”，“既然…… 就……”，“……因此……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ);表示取舍關(guān)系的常用“寧可……也不……”，“與其……不如……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
一年級(jí)孩子學(xué)好語(yǔ)文的建議
一、不要放過(guò)孩子進(jìn)步的每一晚
每晚一定要認(rèn)真查看孩子的作業(yè)情況，現(xiàn)在一年級(jí)大多是背誦、寫(xiě)字和讀書(shū)的作業(yè)。由于現(xiàn)在班額大，孩子接受能力多少存在差異，因此，老師想讓每個(gè)孩子都優(yōu)秀也不太現(xiàn)實(shí)。而作業(yè)讓家長(zhǎng)簽字是為了解孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，是否在知識(shí)的掌握上還有點(diǎn)差距，這是一對(duì)一輔導(dǎo)，讓孩子跟上或者超越他人的絕好機(jī)會(huì)，更重要的是與老師攜手，共同培養(yǎng)起孩子的良好習(xí)慣，錯(cuò)過(guò)這個(gè)黃金期，就事倍功半了。
而且孩子在起步階段就落后很多，無(wú)形中就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。所以家長(zhǎng)一定不要嫌麻煩?！督?jīng)典閱讀》三十首古詩(shī)已經(jīng)背完，《弟子規(guī)》背到16條，語(yǔ)文課本中的課文隨文背誦，《幸福的種子》鼓勵(lì)背誦，這些都隨著進(jìn)度布置過(guò)在家背誦的作業(yè)，請(qǐng)你翻開(kāi)孩子的書(shū)看一看，每次布置閱讀和背誦的作業(yè)都要求簽字，你的孩子的書(shū)上留下你關(guān)心的字跡了嗎?
二、透視考試
連續(xù)幾次的語(yǔ)文考試，一節(jié)課的時(shí)間在以前教一年級(jí)時(shí)都?jí)蛴?，但這個(gè)一年級(jí)，卻總是做不完，原因是沒(méi)有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，孩子做試卷，需要一個(gè)熟悉題型和題意的過(guò)程，盡管老師在黑板上講過(guò)類(lèi)似的題型，但落不到紙上，就會(huì)有眼高手低的現(xiàn)象。有的學(xué)生是因?yàn)椴徽J(rèn)真聽(tīng)老師讀題，有的是知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)了弱點(diǎn)，因此，思考做題自然就慢了下來(lái)。雖然孩子每次都能在二次得分后加入A的行列，但背后的原因卻不容忽視。
當(dāng)孩子把卷子帶回去以后，一定與孩子好好分析成績(jī)背后的原因。楊熠新、王渡農(nóng)、張潤(rùn)清等同學(xué)的家長(zhǎng)，經(jīng)常詢問(wèn)孩子在校的表現(xiàn)，與老師一起分析孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助孩子改掉各種壞毛病?，F(xiàn)在，王渡農(nóng)寫(xiě)的字非常漂亮，張潤(rùn)清也不回頭亂說(shuō)話了。王志凌、楊熠新也逐漸變得精力集中了，同樣布置的講童話作業(yè)，媽媽把他的故事寫(xiě)下來(lái)，竟然寫(xiě)了兩頁(yè)信紙。而個(gè)別同學(xué)，卻沒(méi)有做。一次的差距，兩個(gè)月的差距，也許不是很大，但天長(zhǎng)日久，落在后面的也許真的很難了。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)聚沙成塔的過(guò)程，等你意識(shí)到非補(bǔ)課不行的時(shí)候，已經(jīng)不知從哪兒下手了。
三、堅(jiān)持做個(gè)好父母
多讀書(shū)在目前的試卷上還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，但他影響孩子的一定是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。一定不要因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)的不滿意就懷疑讀書(shū)的作用，必要的練習(xí)是有用的，老師會(huì)在以后的班級(jí)博客中至少每周上傳一次有關(guān)的練習(xí)，請(qǐng)務(wù)必關(guān)注。陪孩子讀書(shū)，給孩子記成長(zhǎng)日記，與孩子一起找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的差距，鼓勵(lì)其不斷努力，這樣的孩子早晚有一天會(huì)出現(xiàn)大的轉(zhuǎn)變。什么是聰明，不斷得到成功，就被人認(rèn)為是聰明了，但他背后的努力誰(shuí)也沒(méi)看到，所以，不要說(shuō)自己孩子笨。
一年級(jí)孩子學(xué)好語(yǔ)文的技巧
一、積少成多聚沙成塔
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn);積累一些零碎的知識(shí)，在不經(jīng)意中建造自己知識(shí)的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門(mén)各類(lèi)的書(shū)，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識(shí)。“要知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有知識(shí)的廣博積累，才有語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高;只有學(xué)富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。當(dāng)人們很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，依著自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件樂(lè)事。
二、回憶內(nèi)容促進(jìn)記憶
每天晚上睡覺(jué)前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過(guò)一遍，加深記憶，這種方法對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很有幫助的。在回憶的過(guò)程中難免會(huì)遇到想不起來(lái)的內(nèi)容，此時(shí)要及時(shí)翻一下書(shū)，然后合上書(shū)本再回憶一遍。如果還沒(méi)睡著可以把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對(duì)大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書(shū)一合，對(duì)所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)堆積如山的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生“望題興嘆”。急來(lái)抱佛腳不如睡前多回憶來(lái)得好。
三、好記性不如爛筆頭
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)閱讀、思考、寫(xiě)作相結(jié)合的過(guò)程，讀讀、思思、寫(xiě)寫(xiě)多結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)效率。閱讀的同時(shí)要人，甚至請(qǐng)教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識(shí)的。為了使書(shū)本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)就必須教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題獨(dú)立思考。
六、加強(qiáng)背誦
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：背誦是記憶力的體操。適當(dāng)背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強(qiáng)體力一樣，可增強(qiáng)記憶力。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強(qiáng)化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。俗話說(shuō)“挖到籃子里才是菜”，意思是說(shuō)，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。因此，必須想方法記住知識(shí)。記憶知識(shí)，可分為內(nèi)部記憶和外部記憶。
記在大腦里為內(nèi)部記憶，記在大腦以外，書(shū)本中、讀書(shū)筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，科學(xué)家們?cè)?jīng)講過(guò)，大腦儲(chǔ)存記憶知識(shí)的功能開(kāi)發(fā)利用的不到10%，應(yīng)開(kāi)發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識(shí)。但對(duì)一般人來(lái)講，大腦及時(shí)記住知識(shí)的能力是弱的，過(guò)目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識(shí)是要靠反復(fù)的記憶。
因此，要在大腦之外建立知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，這種知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，可以是書(shū)本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，真正轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的東西。很多知識(shí)只有經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識(shí)積累的多了，才能從根本提高自己的語(yǔ)文能力。
寫(xiě)讀書(shū)筆記，把書(shū)中最有價(jià)值的內(nèi)容記下來(lái)，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來(lái)。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力了。
四、磨刀不誤砍柴工
學(xué)生做習(xí)題時(shí)，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書(shū)，把所講的內(nèi)容全部弄懂后，再做習(xí)題。這樣就會(huì)感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個(gè)道理。做練習(xí)是為了牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習(xí)題而做，常常會(huì)到處碰壁，走進(jìn)死胡同。返回頭再看書(shū)，事倍功半。
五、遇到問(wèn)題獨(dú)立思考
在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生不要急于求教于別人，獨(dú)立思考是把死知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西的最有效方法。碰上百思不得其解的問(wèn)題再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，一但弄明白，印象會(huì)很深刻。而我們的一些學(xué)生，懶于動(dòng)腦筋，恥于問(wèn)
六、加強(qiáng)背誦
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：背誦是記憶力的體操。適當(dāng)背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強(qiáng)體力一樣，可增強(qiáng)記憶力。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強(qiáng)化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。俗話說(shuō)“挖到籃子里才是菜”，意思是說(shuō)，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。因此，必須想方法記住知識(shí)。記憶知識(shí)，可分為內(nèi)部記憶和外部記憶。記在大腦里為內(nèi)部記憶，記在大腦以外，書(shū)本中、讀書(shū)筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，科學(xué)家們?cè)?jīng)講過(guò)，大腦儲(chǔ)存記憶知識(shí)的功能開(kāi)發(fā)利用的不到10%，應(yīng)開(kāi)發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識(shí)。但對(duì)一般人來(lái)講，大腦及時(shí)記住知識(shí)的能力是弱的，過(guò)目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識(shí)是要靠反復(fù)的記憶。因此，要在大腦之外建立知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，這種知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，可以是書(shū)本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，真正轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的東西。很多知識(shí)只有經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識(shí)積累的多了，才能從根本提高自己的語(yǔ)文能力。
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