四年級小學生怎么學英語聽力
四年級小學生怎么學英語聽力
很多父母在日常的教學中，都會發(fā)現(xiàn)孩子單詞句子會拼會寫，但唯獨聽力提升非常緩慢，面對這樣的情況，應該怎么辦呢?別急，以下是學習啦小編分享給大家的四年級小學生學英語聽力的方法，希望可以幫到你!
四年級小學生學英語聽力的方法
1、泛聽
在練習聽力之初，我們可以以多聽為主。除了課堂教學，還可以通過“潛移默化式”英語學習法。在家里，家長們可以讓孩子充分利用一切課余時間去學習英語。如在孩子們起床時、早飯時、晚飯后、洗澡時、睡覺前等等一切可以利用的時間，播放英文錄音或者歌曲，反復聽，隨意聽。
學生漸漸地對內(nèi)容熟悉了，自然而然耳朵就習慣了聽英語。給予孩子一個最缺少的自然的英語環(huán)境，他們自然而然就會對英語產(chǎn)生興趣，學習效果也會非常明顯。
2、聽力，語音相輔
有了泛聽的基礎，我們就要進一步考慮如何提升聽力的質(zhì)量。在實際授課過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生最難把握的語音點通常是連讀和停頓。往往學生能聽懂的是一些單詞，可當其置于句中、融入語篇時，便出現(xiàn)了很多問題。
連讀： 英語的句速是由重音的間距來決定的，有時在一拍時間內(nèi)要連續(xù)發(fā)多個音，于是單詞與單詞之間就需要首尾相連，由前一個單詞的末尾音節(jié)與后一個單詞的起首音節(jié)相連， 這就構(gòu)成了連讀。
如：Can I have a look? / there is / look at it.停頓： 英語的節(jié)奏有一個顯著特點就是需要停頓。這在學生的日常發(fā)音中常常被忽略。
很多學生以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實不然。這不僅不符合日常的口頭表達方式，給聽者帶來理解上的困難，也影響了自己的聽力。
英語的停頓是為了增強語言的感染力和表現(xiàn)力，便于更好地表達說話人的思想感情，引起聽者的共鳴，同時也突出了語言的旋律美和節(jié)奏美。有些學生在進行聽力訓練時，誤將句中的停頓聽成是句與句的停頓，不能正確地把前后部分關聯(lián)起來，結(jié)果錯誤地理解全篇內(nèi)容。
所以我們在聽的時候，要注意聽其語音語調(diào)，有意識地記憶與模仿。這樣可以豐富我們的聽力知識，同時能夠提高我們聽力的準確率。
3、注意聽力技巧
很多孩子在做聽力的時候，經(jīng)常會想要聽清每一個單詞。然而在廳里練習中，這樣的習慣會讓孩子在錯過一個單詞后，后面的內(nèi)容會全部來不及聽。
所以針對這樣的情況，遇到一時不理解的單詞不要停下來思索，而要堅持繼續(xù)聽，以防止錯過更多的信息。另外，我們在聽到會的單詞后，可以在線上先寫出該單詞的首字母，提醒自己。在完全聽完錄音后，在逐一補全。
4、有意識的詞匯積累
前面我們提到，詞匯量是聽力練習的一個很重要的基礎。在聽力練習中，如果聽出了單詞的讀音，卻不知道含義，這樣的失分是非?？上У摹?/p>
所以我們在平時做練習的時候，可以主動摘抄一些生詞、詞組。并且反復聽錄音來熟悉其讀音，是否有連讀、弱讀、爆破音等等。
四年級小學生學英語聽力的建議
01、聽模仿，加強口語訓練
在英語學習視聽說的入門部階段。在沒有文字的情況下，采用實物、圖片、掛圖、錄音機、錄像機、投影機等直觀教學手段，讓學生多進行視聽模仿。聲情并茂的情景會話錄音會給學生一種身臨其境之感。
02、用英語教學
用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中。
03、值日生匯報制度
上課前由值日生用英語報告。開始時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深。可讓值日生提前準備，寫在筆記本上。老師提前批閱、修改。盡量讓學生把所學的知識內(nèi)容運用到值日匯報的內(nèi)容中去。經(jīng)過一段時間的訓練，由看著材料到不看材料講述，以提高學生的學習興趣和學習熱情。有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫各方面的能力。
四年級小學生英語聽力差的原因
1. 接觸太少
由于學生平時在學校以讀、寫為主，聽力訓練少，會讓學生誤以為聽力不重要，造成英語聽力經(jīng)常被忽視的現(xiàn)象。
2. 家長重視度不夠
家長在家里輔導孩子英語做的時，大多注重于詞匯的拼寫，課文的背誦閱讀。忽略了讓孩子培養(yǎng)聽錄音的習慣。久而久之，孩子自然而然地會把興趣和重心放在讀和寫，而忽略了聽力的重要性。
3. 詞匯量積累不夠
基礎知識是影響聽力理解的決定因素。如果這些基礎知識不夠扎實，訓練再強化，效果也不會明顯。換言之，詞匯量的多掛是聽力理解是否順暢的重要因素。美國的語言學家D. A. Wilkins也說過：“沒有詞匯，語言溝通就沒有意義，人們不能表達任何東西。”大部分小學生仍然缺乏應有的日常詞匯和基本用語，對于一些詞匯，如get、make、take等，只知道其中的某一含義。
4. 聽時養(yǎng)成了不良習慣
有的學生在做聽力練習的時候，為了注重聽，會選擇閉眼專心聽。殊不知這樣反而會適得其反。還有的學生習慣專注于聽出每一個單詞，而不是去抓關鍵詞。這樣會讓我們顧此失彼，一旦漏了一個單詞，就會更加緊張，導致惡性循環(huán)。
5. 對連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等知識缺少了解和練習
單詞在句子中由于受到其它單詞的影響，發(fā)音會發(fā)生變化。如果不了解這種變化，我們也會感到聽力困難。常見的變化形式有：
連讀：前面的單詞以輔音結(jié)尾，后面的單詞以元音開頭，在講話時通常會發(fā)生連讀。如：an apple, 讀成a napple。
弱讀：指的是元音的弱化。為了加快語速，或者由于單詞在句子中處于次要地位，我們在講話時往往不發(fā)字典里標的強讀音，而發(fā)弱讀音。如am 讀成/ әm, m/ Can讀成 /kәn/。
失去爆破：兩個爆破音相遇，前一個爆破音只按照其發(fā)音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間息后立刻過渡到后一個音的發(fā)音部位并爆破。如：sit down, "t "就失去爆破，我們聽不到這個音，只能感到中間有些間息而已。
同化：同化是指在快速講話時，某兩個音相遇后因互相影響，而發(fā)生音變。如：d + j = dз; t +j= t∫; s + j = ∫ z + j =З Would you /last year /this year/because you等。
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