中學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題
中學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題
中學(xué)生學(xué)習(xí)常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而因各種學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。那么,中學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題有什么,應(yīng)該怎么做呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容,希望可以幫助到你。
中學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。但有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃,整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試,缺乏主動(dòng)的安排。因此,看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”,而不是“我要做什么”。
2.不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi),把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌,經(jīng)常加班加點(diǎn),但忙不到點(diǎn)子上,實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間,他們經(jīng)常抱怨:“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué),哪還有多余的時(shí)間供自己安排?”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮,臨到考試手忙腳亂。這些現(xiàn)象都是不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間的反映。 3.不會(huì)聽(tīng)課。這主要表現(xiàn)在:課前不預(yù)習(xí),對(duì)上課內(nèi)容完全陌生,無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué),聽(tīng)課時(shí)開(kāi)小差、不記筆記,或充當(dāng)錄音機(jī)的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái);只讓自己的記憶與教師的講述保持同步,而不讓自己的思路與教師保持同步;課后不及時(shí)復(fù)習(xí),聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉,等等。
4.不求甚解,死記硬背。死記硬背指不假思索地重復(fù),多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。它不需要理解,不講究記憶方法和技巧,是最低形式的學(xué)習(xí)。它常常使記憶內(nèi)容相互混淆,而且不能長(zhǎng)久記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理,或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí),學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴(lài)這種方法的學(xué)生會(huì)說(shuō):“謝天謝地,考試總算結(jié)束了?,F(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”
5.不會(huì)閱讀。這主要表現(xiàn)在:不善于選擇閱讀書(shū)目,完全憑著個(gè)人興趣或完全聽(tīng)從老師父母的安排;沒(méi)有閱讀重點(diǎn),處理不好“博”與“精”的關(guān)系,要么“廣種薄收”,要么精讀于一而疏漏于萬(wàn);閱讀速度慢,不會(huì)快速閱讀,也不會(huì)略讀,任何情況下都逐字逐句;不善于帶著問(wèn)題去讀,閱讀之后沒(méi)有什么收獲。
6.抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,在看書(shū)、聽(tīng)課和思考問(wèn)題時(shí),不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn),找不到學(xué)習(xí)上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。
7.不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映,也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程中而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),再多的知識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙,無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系,沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間,對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理,致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識(shí)很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
8.理論與實(shí)際脫離。理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合是非常重要而有效的學(xué)習(xí)方法,即所謂“學(xué)而必習(xí),習(xí)又必行”。而方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往只滿足于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí),不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中應(yīng)用,不能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現(xiàn)為動(dòng)手能力差,不喜歡上實(shí)驗(yàn)課和操作課,不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”。
9.不善于科學(xué)用腦。這主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)時(shí)不注意勞逸結(jié)合,不善于轉(zhuǎn)移大腦興奮中心,使大腦終日昏昏沉沉,影響學(xué)習(xí)效率。而上述這些因素的呈現(xiàn)形式越來(lái)越以心理因素的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的方法
第一步:自我自知教育——改變從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始
讓孩子從自我學(xué)習(xí)弱點(diǎn)分析自己的能力弱點(diǎn)、性格弱點(diǎn)、習(xí)慣弱點(diǎn)和人格弱點(diǎn),并通過(guò)對(duì)自身弱點(diǎn)進(jìn)行深入剖析,找出問(wèn)題的癥結(jié)所在,從而進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。找到問(wèn)題的根源是制定學(xué)習(xí)策略的第一步。
第二步:學(xué)習(xí)清醒教育——“努力不是最重要的,清醒的努力才是最重要的 ”
讓孩子學(xué)會(huì)分析卷子、分析學(xué)科,通過(guò)實(shí)踐分析明白自己再學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn),讓孩子學(xué)會(huì)先做正確的事,再把事情做正確。不盲目應(yīng)付、不“盲學(xué)啞用”!
第三步:學(xué)習(xí)功能訓(xùn)練——掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法
從時(shí)間掌控和學(xué)習(xí)執(zhí)行上真正實(shí)現(xiàn)自主,通過(guò)情緒、注意力、思維、時(shí)間控制等課題上對(duì)孩子進(jìn)行深入訓(xùn)練,消除拖延、思維懶惰、被動(dòng)等學(xué)習(xí)惡習(xí),提高效率,建立適合自己的基于腦功能的學(xué)習(xí)策略,成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者而不僅僅是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者。
第四步:學(xué)科應(yīng)試策略訓(xùn)練——100%改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,絕對(duì)提高應(yīng)試水平
對(duì)當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)水平評(píng)估,分析各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及應(yīng)試的關(guān)鍵突破點(diǎn),抓住各個(gè)學(xué)科內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律,用學(xué)科的思維分析學(xué)科的應(yīng)試特點(diǎn)。徹底解決“想學(xué)不善學(xué),愛(ài)學(xué)不會(huì)學(xué)、會(huì)學(xué)不會(huì)考,學(xué)好考不好”等問(wèn)題。
第五步、制勝大課堂——突圍應(yīng)試法寶
針對(duì)性學(xué)習(xí)方法的制定,通過(guò)預(yù)習(xí)—課堂—信息接收—復(fù)習(xí)和作業(yè)系統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)策略制定,徹底改變“隨隨便便預(yù)習(xí)”、“馬馬虎虎聽(tīng)課”和“急急忙忙復(fù)習(xí)”、“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢考試”的局面,輕松成為優(yōu)秀生、尖子生!