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高中怎么學(xué)好文言文

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  高中的文言文學(xué)習(xí),除了要“讀讀背背”,積累語言材料,增加感性認識,很多同學(xué)在學(xué)習(xí)高中文言文感覺頭疼,怎樣學(xué)好呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高中文言文學(xué)習(xí)方法,希望對你有幫助

  高中文言文學(xué)習(xí)方法篇一

  首先,學(xué)習(xí)文言文要做到“三多”

  多讀、多背、多練。古人學(xué)習(xí)文言文,講究爛熟于心,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”!雖然我們不一定要像古人那樣搖頭晃腦,但其重視誦讀的習(xí)慣無疑是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。我們所說的“多讀”,不僅要讀課本,而且要讀讀本,有機會的話,還應(yīng)當(dāng)盡可能閱讀一些文言作品,如“四書”、“五經(jīng)”、《資治通鑒》等,盡可能的擴大自己的視野。“多背”是指凡是要求背誦的課文都要不折不扣的背誦,最好能一字不落的把它默寫下來,連標點符號也不要弄錯!你千萬別以為這只是“死記硬背”,倘若你能堅持到底,那么,在潛移默化當(dāng)中,你就自然掌握了古人的用語習(xí)慣和遣詞造句的方法,你閱讀文言文的能力就自然而然的培養(yǎng)起來了。“多練”是提高文言閱讀能力的捷徑之一,不僅要認真完成課后訓(xùn)練,而且要多做相關(guān)的字詞句的分類訓(xùn)練,以拓展視野,提高自己的綜合素質(zhì)。

  其次,學(xué)習(xí)文言文不僅要學(xué)會聽課,而且要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

  課前預(yù)習(xí),除了結(jié)合腳注疏通文意之外,還應(yīng)當(dāng)進行詳細的圈點勾畫,結(jié)合語境,反復(fù)揣摩,找出自己暫時還無法理解的東西,對那些與現(xiàn)代漢語不同的地方,一定要加倍注意。當(dāng)然,有條件的話,還應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的資料,以備不時之需。在預(yù)習(xí)的時候,千萬別忘記了反復(fù)誦讀課文,要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情,要流利通暢、聲情并茂。如果有時間,還可以將不懂的地方制作成問題卡片,以便上課時及時與老師交流或互動。上課時帶著問題專心聽講,認真做好筆記,并及時發(fā)表自己的觀點,尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方,一定要“打破沙鍋問到底”,切忌淺嘗輒止,不懂裝懂!課后復(fù)習(xí)尤為重要,通過復(fù)習(xí),不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果,而且還可以加深理解,觸類旁通,培養(yǎng)自己的遷移能力。因此,同學(xué)們一定不要貪圖省事兒,要是上課聽聽就了事,那么,你就有可能像“猴子掰包谷”一樣──丟了包谷摘桃子,丟了桃子搬西瓜,丟了西瓜追兔子,丟了兔子空手回──到頭來,自己什么也得不到!

  第三,學(xué)習(xí)文言文,要學(xué)會學(xué)習(xí)。

  有的同學(xué)認為,學(xué)習(xí)文言文不外乎翻譯課文,因此,上課時抱著參考書不放,就像落水的人抱著一根救命的稻草,視若寶貝,敬若神明,一切唯參考書是聽!殊不知,這些人誤把拐杖當(dāng)雙腿,丟了拐杖則寸步難行!他們上課時一般不怎么愛聽老師的講解,更不會動腦筋去思考問題,滿以為參考書上什么都有,根本用不著操這份閑心。哪知長此以往,對參考書形成的依賴就像一顆定時的炸彈,隨時都有可能要了自己學(xué)習(xí)的生命!──他們一翻開參考書,就什么都懂,可謂一目了然;但是,一旦關(guān)上參考書,他們就像一個失去拐杖而又不會走路的孩子,收獲的是一臉的茫然!因此,我們要科學(xué)的使用參考書,只有在萬不得已時才借用一下,因為,它至多是一根備用的拐杖,千萬別把它當(dāng)成“雙腳”,路得靠自己一步一步的走,任何投機取巧都只能是徒勞和枉然!

  第四,學(xué)習(xí)文言文,關(guān)鍵是要重視歸納和積累。

  一般說來,初學(xué)文言文,最好做到“每課一歸納,單元一小結(jié)”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等個方面來進行,每個單項都可以自行規(guī)定一種特殊的符號,以提高學(xué)習(xí)效益。如:用“①②③”表示一詞多義;用“※”表示名詞作狀語;用“#”表示使動用法;用“⊙”表示意動用法;用“≠”表示古今異義;用“=”表示通假字;用“@”表示成語典故;用“★”特殊句式……當(dāng)然,無論做什么整理,都必須積累相應(yīng)的例句,否則,你的知識點就成了無本之木和無源之水……

  高中文言文學(xué)習(xí)方法篇二

  1.重視預(yù)習(xí),學(xué)會自學(xué)

  課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來講解。預(yù)習(xí)時注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學(xué)請教。對重點字詞要進行歸類認識,突出重點,突破難點。有相當(dāng)多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把字詞學(xué)“活”。

  2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會不管是實詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。

  3.要牢牢記住主要文言句式

  主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。

  二、語文教材強調(diào)文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來掌握文言知識,理解文意,培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進行:

  1.借助注釋,粗讀課文

  預(yù)習(xí)時完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知課文,從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋,根據(jù)上下文讀兩三遍,再聯(lián)系上下文,對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。

  2.質(zhì)疑、解難,細讀課文

  通過課內(nèi)細讀,要能準確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問題,要對文章結(jié)構(gòu)進行分析。要增進對文章內(nèi)容的理解。

  3.深入領(lǐng)會,精讀課文

  精讀時要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀,更深入地感悟、理解作品,體會文章的情感,把握文章的特色。

  4.鑒賞評價,熟讀課文

  這一步主要靠課后同學(xué)們主動進行。要熟讀成誦,要強化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價能力。

  高中文言文翻譯技巧

  1、訓(xùn)練考點意識,對一些考點詞不能簡單組詞。

  如“汝欲得民,而奪之食,無道賊不為也”(《新元史·董俊傳》)中的“奪”,很多學(xué)生簡單地翻譯成“搶奪、奪取”,這樣的不注意語境、不認真推斷而出現(xiàn)的錯誤其實是學(xué)生屢犯而不改的,其實在上文有語句“(武)仙攻之,不能下,乃縱兵蹂民禾。(董)俊呼語之曰:汝欲得民,而奪之食,無道賊不為也!”這里的“奪”是和上文的“蹂”照應(yīng)的,所以應(yīng)該翻譯成“毀壞、踐踏”。

  2、要注意對省略的主語、賓語、兼語的補充翻譯

  人物的姓名要完整譯出,這些是語意通順的基本要求。如“唯楊儀不假借延,延以為至忿,有如水火。”(《三國志·魏延傳》)要譯成“只有楊儀不寬容他。魏延對楊儀十分仇恨,兩人關(guān)系如同水火。”

  3、掌握行之有效的理解推斷方法。

  (1)結(jié)構(gòu)推斷法——文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的現(xiàn)象很多,在兩兩、三三的對舉句中,位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反。這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析,就可以推知未知詞語的詞性、詞義。如:“屢遣兵戍池河、浦口,援廬州,扼滁陽,有警輒發(fā),節(jié)制精明。”(《明史·范景文傳》)前三句構(gòu)成排比,其中“戍、援、扼”三個動詞對舉,分別譯成“守衛(wèi)、救助、控制”。

  (2)聯(lián)想課文法——聯(lián)想課文推斷法:高考文言文閱讀所考查的實詞,其意義和用法在課本中一般都能找到語例。我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三,相互比照,辨其異同,由此正確理解詞義。聯(lián)想成語推斷法:借助熟知的成語推斷詞義。在成語中保留了大量的文言詞義,我們在掌握了一定量的成語后,便可以根據(jù)一些成語的意義、用法,推斷出文言詞義。聯(lián)想雙音詞推斷法:古代漢語以單音詞為主,現(xiàn)代漢語以雙音詞為主,古今漢語一脈相承,因此我們就可借助現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞來解古漢語的單音詞。如:我與(申屠)季雖無素故,士窮相歸,要當(dāng)以死任之,卿為何言?(《后漢書·馮魴傳》)中“素故”聯(lián)想《鴻門宴》“素善留侯張良”譯成“一向交情好”,“相”聯(lián)想《孔雀東南飛》“嬉戲莫相忘”譯成“我”,“窮”聯(lián)想成語“窮途末路”譯成“走投無路”,“任”聯(lián)想雙音詞組詞“擔(dān)任”推斷譯成“擔(dān)保”)

  (3)鄰字借推法——根據(jù)相鄰的字來推斷詞義。文言文中,有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的,它們可以分成兩種情況:一是偏義復(fù)詞,一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞,用義偏在其中一個語素上,另一個語素只是起陪襯作用;同義復(fù)詞是同義復(fù)用。如:(馮)魴性矜嚴公正,在位數(shù)進忠言,多見納用。(《后漢書·馮魴傳》)其中“矜”可以用同義連用的鄰字“嚴”借推,譯成“嚴肅”,聯(lián)想《陳情表》“愿陛下矜憫愚誠”中“矜”可以用同義連用的鄰字“憫”借推譯成“可憐”,還有《三國志·魏延傳》的“又性矜高”中“矜”可以用同義連用的鄰字“高”借推譯成“傲慢”。

  (4)語境推斷法——語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境,所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境,即上下文的語言環(huán)境,所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章、作者而言的語境。還有歷史文化等大語境。“魏忠賢暨魏廣微中外用事,景文同鄉(xiāng),不一詣其門,亦不附東林,孤立行意而已。”(《明史·范景文傳》)有學(xué)生把“東林”翻譯成“東邊林子的盜賊”,缺乏對明史這個大語境的了解,應(yīng)該是“東林黨”。
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