高中怎么學好文言文
高中的文言文學習,除了要“讀讀背背”,積累語言材料,增加感性認識,很多同學在學習高中文言文感覺頭疼,怎樣學好呢?下面學習啦小編收集了一些關于高中文言文學習方法,希望對你有幫助
高中文言文學習方法篇一
首先,學習文言文要做到“三多”
多讀、多背、多練。古人學習文言文,講究爛熟于心,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”!雖然我們不一定要像古人那樣搖頭晃腦,但其重視誦讀的習慣無疑是值得學習和借鑒的。我們所說的“多讀”,不僅要讀課本,而且要讀讀本,有機會的話,還應當盡可能閱讀一些文言作品,如“四書”、“五經”、《資治通鑒》等,盡可能的擴大自己的視野。“多背”是指凡是要求背誦的課文都要不折不扣的背誦,最好能一字不落的把它默寫下來,連標點符號也不要弄錯!你千萬別以為這只是“死記硬背”,倘若你能堅持到底,那么,在潛移默化當中,你就自然掌握了古人的用語習慣和遣詞造句的方法,你閱讀文言文的能力就自然而然的培養(yǎng)起來了。“多練”是提高文言閱讀能力的捷徑之一,不僅要認真完成課后訓練,而且要多做相關的字詞句的分類訓練,以拓展視野,提高自己的綜合素質。
其次,學習文言文不僅要學會聽課,而且要重視預習和復習。
課前預習,除了結合腳注疏通文意之外,還應當進行詳細的圈點勾畫,結合語境,反復揣摩,找出自己暫時還無法理解的東西,對那些與現代漢語不同的地方,一定要加倍注意。當然,有條件的話,還應當搜集相關的資料,以備不時之需。在預習的時候,千萬別忘記了反復誦讀課文,要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情,要流利通暢、聲情并茂。如果有時間,還可以將不懂的地方制作成問題卡片,以便上課時及時與老師交流或互動。上課時帶著問題專心聽講,認真做好筆記,并及時發(fā)表自己的觀點,尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方,一定要“打破沙鍋問到底”,切忌淺嘗輒止,不懂裝懂!課后復習尤為重要,通過復習,不僅可以鞏固學習成果,而且還可以加深理解,觸類旁通,培養(yǎng)自己的遷移能力。因此,同學們一定不要貪圖省事兒,要是上課聽聽就了事,那么,你就有可能像“猴子掰包谷”一樣──丟了包谷摘桃子,丟了桃子搬西瓜,丟了西瓜追兔子,丟了兔子空手回──到頭來,自己什么也得不到!
第三,學習文言文,要學會學習。
有的同學認為,學習文言文不外乎翻譯課文,因此,上課時抱著參考書不放,就像落水的人抱著一根救命的稻草,視若寶貝,敬若神明,一切唯參考書是聽!殊不知,這些人誤把拐杖當雙腿,丟了拐杖則寸步難行!他們上課時一般不怎么愛聽老師的講解,更不會動腦筋去思考問題,滿以為參考書上什么都有,根本用不著操這份閑心。哪知長此以往,對參考書形成的依賴就像一顆定時的炸彈,隨時都有可能要了自己學習的生命!──他們一翻開參考書,就什么都懂,可謂一目了然;但是,一旦關上參考書,他們就像一個失去拐杖而又不會走路的孩子,收獲的是一臉的茫然!因此,我們要科學的使用參考書,只有在萬不得已時才借用一下,因為,它至多是一根備用的拐杖,千萬別把它當成“雙腳”,路得靠自己一步一步的走,任何投機取巧都只能是徒勞和枉然!
第四,學習文言文,關鍵是要重視歸納和積累。
一般說來,初學文言文,最好做到“每課一歸納,單元一小結”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等個方面來進行,每個單項都可以自行規(guī)定一種特殊的符號,以提高學習效益。如:用“①②③”表示一詞多義;用“※”表示名詞作狀語;用“#”表示使動用法;用“⊙”表示意動用法;用“≠”表示古今異義;用“=”表示通假字;用“@”表示成語典故;用“★”特殊句式……當然,無論做什么整理,都必須積累相應的例句,否則,你的知識點就成了無本之木和無源之水……
高中文言文學習方法篇二
1.重視預習,學會自學
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識,突出重點,突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把字詞學“活”。
2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會不管是實詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的,積累文言字詞不要死記硬背,而應結合“語境”去揣摩。
3.要牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。
二、語文教材強調文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓學生通過多讀多背來掌握文言知識,理解文意,培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進行:
1.借助注釋,粗讀課文
預習時完成粗讀任務。粗讀的首要任務是疏通文字,然后在此基礎上感知課文,從整體上初步地把握課文結構。結合注釋,根據上下文讀兩三遍,再聯系上下文,對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。
2.質疑、解難,細讀課文
通過課內細讀,要能準確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問題,要對文章結構進行分析。要增進對文章內容的理解。
3.深入領會,精讀課文
精讀時要力求讀出語氣、語調和節(jié)奏。通過精讀,更深入地感悟、理解作品,體會文章的情感,把握文章的特色。
4.鑒賞評價,熟讀課文
這一步主要靠課后同學們主動進行。要熟讀成誦,要強化文言字詞的學習效果,深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學鑒賞、評價能力。
高中文言文翻譯技巧
1、訓練考點意識,對一些考點詞不能簡單組詞。
如“汝欲得民,而奪之食,無道賊不為也”(《新元史·董俊傳》)中的“奪”,很多學生簡單地翻譯成“搶奪、奪取”,這樣的不注意語境、不認真推斷而出現的錯誤其實是學生屢犯而不改的,其實在上文有語句“(武)仙攻之,不能下,乃縱兵蹂民禾。(董)俊呼語之曰:汝欲得民,而奪之食,無道賊不為也!”這里的“奪”是和上文的“蹂”照應的,所以應該翻譯成“毀壞、踐踏”。
2、要注意對省略的主語、賓語、兼語的補充翻譯
人物的姓名要完整譯出,這些是語意通順的基本要求。如“唯楊儀不假借延,延以為至忿,有如水火。”(《三國志·魏延傳》)要譯成“只有楊儀不寬容他。魏延對楊儀十分仇恨,兩人關系如同水火。”
3、掌握行之有效的理解推斷方法。
(1)結構推斷法——文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的現象很多,在兩兩、三三的對舉句中,位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反。這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析,就可以推知未知詞語的詞性、詞義。如:“屢遣兵戍池河、浦口,援廬州,扼滁陽,有警輒發(fā),節(jié)制精明。”(《明史·范景文傳》)前三句構成排比,其中“戍、援、扼”三個動詞對舉,分別譯成“守衛(wèi)、救助、控制”。
(2)聯想課文法——聯想課文推斷法:高考文言文閱讀所考查的實詞,其意義和用法在課本中一般都能找到語例。我們要善于根據課內學過的知識舉一反三,相互比照,辨其異同,由此正確理解詞義。聯想成語推斷法:借助熟知的成語推斷詞義。在成語中保留了大量的文言詞義,我們在掌握了一定量的成語后,便可以根據一些成語的意義、用法,推斷出文言詞義。聯想雙音詞推斷法:古代漢語以單音詞為主,現代漢語以雙音詞為主,古今漢語一脈相承,因此我們就可借助現代漢語雙音節(jié)詞來解古漢語的單音詞。如:我與(申屠)季雖無素故,士窮相歸,要當以死任之,卿為何言?(《后漢書·馮魴傳》)中“素故”聯想《鴻門宴》“素善留侯張良”譯成“一向交情好”,“相”聯想《孔雀東南飛》“嬉戲莫相忘”譯成“我”,“窮”聯想成語“窮途末路”譯成“走投無路”,“任”聯想雙音詞組詞“擔任”推斷譯成“擔保”)
(3)鄰字借推法——根據相鄰的字來推斷詞義。文言文中,有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的,它們可以分成兩種情況:一是偏義復詞,一是同義復詞。偏義復詞,用義偏在其中一個語素上,另一個語素只是起陪襯作用;同義復詞是同義復用。如:(馮)魴性矜嚴公正,在位數進忠言,多見納用。(《后漢書·馮魴傳》)其中“矜”可以用同義連用的鄰字“嚴”借推,譯成“嚴肅”,聯想《陳情表》“愿陛下矜憫愚誠”中“矜”可以用同義連用的鄰字“憫”借推譯成“可憐”,還有《三國志·魏延傳》的“又性矜高”中“矜”可以用同義連用的鄰字“高”借推譯成“傲慢”。
(4)語境推斷法——語境可分為句子內部語境和外部語境,所謂內部語境指的是句子本身的語言環(huán)境,即上下文的語言環(huán)境,所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章、作者而言的語境。還有歷史文化等大語境。“魏忠賢暨魏廣微中外用事,景文同鄉(xiāng),不一詣其門,亦不附東林,孤立行意而已。”(《明史·范景文傳》)有學生把“東林”翻譯成“東邊林子的盜賊”,缺乏對明史這個大語境的了解,應該是“東林黨”。
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